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1、以自己某一节课的教学设计或教案为例，分析或反思自己在这节课上各教学技能运用得如何？ ?答： ? 下面是我的公开课教案： 第二节气压带和风带 课型：新授课 课时：第一课时 教学目标： 知识和技能：理解三圈环流形成过程，熟记气压带风带的名称和分布规律。 过程和方法：通过绘画三圈环流示意图，掌握气压带和风带的分布规律。 情感态度价值观：通过对单圈环流和三圈环流形成过程的分析，培养学生多角度分析问题的能力。 教学重点：熟记气压带和风带的名称和分布规律。 教学难点：理解三圈环流形成的动态过程。 教学方法：绘图读图分析法、学案制教学法。 新课导入：2010年春，冰岛接连两次爆发火山喷发，火山灰弥漫冰岛高空，欧洲大陆，甚至北美，都遭受火山灰的影响。 思考：冰岛的火山灰，怎么能到达欧洲大陆甚至北美上空呢？ 生：大气环流 [引导]: 1、什么是大气环流？2、全球大气是怎样流动的？有何意义？ [学生活动]：齐声朗读教材第一段，完成学案填空。 [承转]：刚才我们了解了大气环流。上一节，我们学习了热力环流，现在回顾热力环流，近地面风向示意图。 [学生活动]：请2个同学板演。其他同学完成学案上该绘图。 [板演绘图] 热力环流????????????????? 北半球近地面风向 教师点评。???????????????? （板书）：一、单圈环流 [过渡]:热力环流的形成原因是地面的受热不均，从全球来看，赤道和极地之间也存在着冷热不均，那是否也会形成热力环流呢？ [条件]：只考虑赤道和极地之间的冷热不均。 [假设]:（1）地球表面是均匀的（2）不考虑地球自转（3）不考虑地球公转 [学生活动]:完成课本33页活动的单圈环流绘图。 教师巡视，指导部分学生的绘图。 [教师]：播放单圈环流形成过程的PPT。 [学生板演]:上黑板画出北半球的单圈环流示意图。 [推进新课]:单圈环流能否维持？考虑地球自转，单圈环流会怎样变化？提问。 [学生回答]:受地转偏向力影响，发生偏转。 板书：二、三圈环流 条件：考虑赤道和极地冷热不均；考虑地转偏向力的作用。 [假设]:（1）地球表面是均匀的（3）不考虑地球的公转 以北半球为例，在板图单圈环流的基础进行修改。 ?[教师]受地转偏向力的影响，单圈环流会发生怎样的变化？请大家认真看教材34页的图2.10，看图并阅读下面文字，思考图上箭头的意思，模仿绘画出在地转偏向力影响下的大气环流图。 [学生活动]:按课本上的图2.10，模仿绘制三圈环流图。完成学案上北半球三圈环流图的绘制。教师巡视点拨。 [板演]:请一个学生上黑板画出北半球的三圈环流图。教师点评，修改。 三、气压带 [提问思考]：此时，在0°，30°N，60°N，90°N附近的地面，气压状态如何？ [学生活动]：完成学案“表一：7个气压带”填空。 四、风带 [设问]：在水平气压梯度力和地转偏向力的作用下，高低压间的近地面风向如何？ [学生活动] 在学案上画出高低压之间的近地面风向图。请一个学生上黑板画。 教师点评。 总结：全球共几个气压带，风带？有何分布规律？ 学生：七个气压带六个风带；南北对称，高低相间。 课堂小结 赤道和极地冷热不均——热力环流——单圈环流 赤道和极地冷热不均+地转偏向力——三圈环流+气压带+风带 ?????? （冷热不均+地转偏向力）?风带?? 课堂教学技能包括3部分。有提问的技能、讲解技能训练、媒体运用技能训练。 一、提问的技能 提问分这么几类，比如记忆性提问、理解性提问、应用型提问、分析性提问、评价性提问、创造性提问。按作用分，有启发思维的提问、反馈调控、巩固强化、激励参与的提问。提问有几个原则。循序渐进，难易适度、把握提问的时机、提问的方式要灵活多样。特别是提问设计要遵循由浅入深、由简到繁循序渐进的原则。教学实践证明，课堂提问的难易度应当以全班1/3到2/3的学生经过思考后能回答上来为宜。教师创设的问题难度要略高于学生原有的认识水平，把问题巧设在“学生跳一跳，果子能摘到”的“最近发展区” 上述教案中，“冰岛的火山灰，怎么能到达欧洲大陆甚至北美上空呢”就属于启发思维的提问，通过启发，让学生思考，并导入新课。同时，这个提问激发了学生的好奇心，激发学生学习兴趣，激励学生参与到课堂中来。 “热力环流的形成原因是地面的受热不均，从全球来看，赤道和极地之间也存在着冷热不均，那是否也会形成热力环流呢？”就属于应用型提问。热力环流的形成原因是地面的受热不均，这个原理我们在前面已经学过，现在应用这个原理，生产出新知识。 二、讲解技能训练 讲解是最传统最基本的教学手段。在学校的教学实践中，讲解仍然是传授科学文化知识的一个主要手段。讲解不同于“讲授”和“讲述”，重在“解”,是运用叙述、描述、解释、说明、分析、归纳、演绎等方式，使学生认识事物的现象、发展变化，本质特征