数学课堂教学中创设学习情境的作用.docVIP

初中数学课堂教学中创设学习情境及作用 摘要：学习情境是指教师有目的、有意识地创设的各种情境，以促使学生去质疑问难、探索求解。数学教学中，选择恰当的数学素材，创设一个适合教学和学生发展需要的学习情境，是非常重要的工作。在课堂教学活动中，教师根据不同的教学内容和教学对象精心创设学习情境，不但可以完善学生的认知结构，激发学生的探究欲望，强化学生的学习动机，发展学生的创新意识，也是全面提高数学课堂教学效率的重要途径之一。 关键词：情境?创设?数学?教学?学习 作用 数学课堂教学中学习情境的创设包括数学问题情境的创设和课堂学习氛围的创设。数学“问题情境”包含两层意思：首先是“问题”，即数学问题。数学问题是指学生个体面临与已有认知产生矛盾冲突时，在当前状态下还难于理解或没有完全确定的解答方法和新的数学结构。其次才是“情境”，即数学知识产生和应用的具体环境或氛围。问题情境是指问题的刺激模式，即问题呈现的形态和组织方式。数学问题情境的创设是指教师在数学课堂教学中精心设计与学生的生活情境、知识背景密切相关，并且是学生感兴趣的、有利于学生发现数学知识和通过动手实践、自主探索、合作交流的活动来学习数学的情境。如提供学习材料、动手实践和解决问题的方法等，有意识地设疑问、立障碍、布迷局、揭矛盾，从而使学生对数学知识处于欲求不得，欲言不能的状态，引导学生动手实践、自主探索、合作交流，激发学生的思维。课堂学习氛围的创设是指教师在课堂教学中精心创造民主的、平等的、和谐的、互动的、合作的课堂氛围。本人淡淡在数学课堂教学中学习情境的创设及其作用。 1、创设实际生活学习情境，激发学生学习兴趣，体验数学的“生活味道”。 数学来源于生活，又应用于生活。布鲁纳认为：“学习是主动的过程，对学生学习的内因的最好激发是对所学材料的兴趣，即主要来自学习活动本身的内在动机，就是直接推动学生主动学习的心理动机。”而著名数学家华罗庚也曾说：“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘、难懂的印象，原因之一便是脱离了实际。”因此，教师要善于从学生熟悉的实际生活中创设教学情境，让数学走进生活，让学生在生活中看到数学，接触数学，激发学生学习数学的兴趣。（案例1）：在教学《比较分数的大小》时，为学生创设一个良好的学习情境，充分调动学生思维的积极性和主动性。教师运用多媒体进行导入教学收到良好的效果。其做法是：编制“唐僧师徒分西瓜”的故事。上课开始，教师将屏幕打开，唐僧师徒四人出现在一荒草丛的大路上，被太阳晒得口干舌燥。悟空便蹦蹦跳跳地来到师傅面前说：“师傅，口太喝了，我去找点解渴的东西来！”并吩咐八戒和沙僧看好师傅。不一会儿悟空抱着一个又大又圆的西瓜回来了。悟空道：“师傅和沙僧吃西瓜的1/4，八戒吃西瓜的1/3，我吃西瓜的1/6。八戒一听瞪在眼睛，很不高兴地说：“猴哥，明知我的肚皮大，吃得多，却分给我的最少，你吃得最多。”语音刚落，悟空便哈哈大笑道：“好一个呆子、呆子、呆子……”到此，教师抓住时机提出问题：“悟空为什么叫八戒呆子？”由于学生特别喜欢《西游记》，课一开始，同学们便被生动的画面、富有个性的人物对话所吸引，每个情节历历在目，问题一提出，同学们争着回答：“八戒不知道自己分得最多。”“他真呆！”等等。教师紧接着追问：“八戒为什么不知道自己分得最多呢？”此时学生跃跃欲试，欲言不能，教师趁疑而入，因势利导，揭示课题。这样就达到了“一石击起千层浪”的效果。新颖有趣的引入课题，唤起了学生的求知欲望，点燃了学生思维的火花，为学习新的知识铺设了一条平坦的大道。这样将知识与实际生活密切联系起来，巧妙地创设教学情境，激发了学生的学习兴趣和求知欲望，放飞了学生的思维。 2、利用课堂资源的学习情境，有利于培养学生的探索精神与能力。 课堂中也有丰富的资源可以用来创设数学课堂教学的学习情境，只要教师关注，就可以发现和利用。 例如：（案例2）人教版九年级上册《图形的旋转》的教学片段： 老师很早就来到教室，正与一些学生交谈着，其他学生也正陆陆续续地走进教室。上课铃响了，但还有个别学生没有到场，老师边点名边等待着，大约两分钟后，第一组第一位的小个子男孩终于最后一个急匆匆地跑进教室。同学们都为这个小男孩担心着：“这个小男孩迟到了，会不会挨老师的批评，会不会受到处罚？”上课开始，老师向这个小男孩问话了：“你迟到了，有什么感觉吗？”小男孩胆怯地回答：“害怕”。老师追问：“除了害怕，还有其它什么感觉吗？”小男孩无语了。老师转向全班学生说：“大家发现他除了害怕外还有没有发现其它现象？”同学们纳闷着：上课时间已经拖延了，老师为什么还不赶快讲课，还要浪费时间与这个小男孩“纠缠不休”呢?这时，有个学生回答道：“老师，我发现他满头大汗”。老师说：“是啊，发生迟到现象在所难免，这时既要跑步又要爬楼梯（该班教室在楼上），会很辛苦的，所以满头