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情境为主线、探究为主体的课堂教学实践 ——《探究燃烧的条件》教学设计与思考 重庆市巫溪县古路初级中学 陈晓红 405801 [摘要] 文章以《探究燃烧的条件》教学实践为例，分析怎样利用情境巧妙的引入新课，通过问题讨论和实验探究对学生认知驱动，围绕情境中的疑惑进行思考，最后达到新课标要求。 [关键词] 情境 探究 问题 “学起于思，思源于疑。”学生的思维能力是其主动在思考和解决问题中不断滋长而发展起来的。“主动参与式”教学过程是一个不断的设疑、破疑、再设疑的过程，即“无疑-----有疑-----无疑”这样一条波浪式路线前进的。充分利用资源，创设有效的情境，引导学生积极思考，主动参与探究，提高课堂教学效率。化学源于生活，教师在课堂教学中要善于挖掘生活中的化学素材，从学生的生活实际中引出化学知识，使学生感受到化学知识就在自己的身边。 在“西南大学国培计划（2012）-----重庆市农村义务教育骨干教师置换脱产研修”反思研修阶段的讲课比赛中，对《探究燃烧的条件》一节，运用情境教学法，根据教材内容和教学需要，设置了精妙的情境，并且将该情境贯穿始终，学生参与了探究之旅，收到良好的教学效果，得到了评课老师和专家的好评，现交流如下： [教学目标] 《知识与技能》 （1）探究燃烧的条件，得出燃烧的定义 （2）知道着火点是物质具有的一种性质 　　 　　 《过程与方法》 培养学生的观察能力、分析能力、实验能力及解决问题的能力。　 《情感态度价值观》 （1）对学生进行内因是变化的根据外因是变化的条件，破除迷信的辨证唯物主义的教育。　 （2）对学生进行安全教育，同时培养学生关心社会的情感。　　 （3）对学生进行环保知识教育。　 一、教学过程设计与设计意图 1、创设故事情境 多媒体展示图片：古墓中有一盏燃烧着的吊灯 故事内容：曾经有一个精明的盗墓贼发现了一座古墓，当他费尽千辛万苦打开尘封已久的古墓时，眼前的景象让喜出望外的他吓得魂飞魄散，原来就在那棺木的正上方竟然有一盏燃烧着的吊灯，盗墓贼惊骇之余转身便逃，再也不敢回到墓中盗墓。几天之后，考古学家得到消息赶到这里顺利的取走了文物。 问题1：在那密闭的古墓中的那盏吊灯为什么会燃烧呢？ 问题2：物质燃烧需要具备什么样的条件呢？ [设计意图] 以这样一个充满玄机的故事引入新课，让学生急切的想要进行“探秘之旅”，并提出要想揭开这层神秘的面纱，必须先要搞清楚物质燃烧需要具备什么条件，激发学生的思维和求知欲望。 2、探秘之旅 [活动一]物质燃烧需要具备的条件 问题1：物质燃烧需要具备什么条件？ 学生讨论出：燃烧的条件：可燃物、氧气和适当的温度。 问题2：物质燃烧需要氧气，那氧气是不是燃烧所需的唯一条件呢？ 学生思考，并对讨论的结果作出分析，怎么样设计实验进行证明。 [设计意图] 学生能根据生活经验和所学的化学知识，猜想出燃烧需要具备的条件，但学习化学最有力的武器是做实验，为下一步的实验探究作铺垫，学生实践活动不一定要动手，思维活动也是活动。 [活动二]探究物质燃烧需要的条件 教材实验7-1，学生观察实验现象，并分析以下问题： 问题1：铜片上的白磷燃烧了，为什么热水中的白磷没有燃烧？ 学生讨论得出物质燃烧需要氧气。 继续追问：是不是只要有氧气，热水中的白磷也可以燃烧呢？怎么设计实验？ 学生迫切的说：向水中通入氧气。 学生设计实验并辅助老师完成实验：在导气管的管口加一个漏斗，倒扣入烧杯中，向烧杯中通入氧气，观察到热水中的白磷也燃烧了。 进一步证明物质燃烧需要氧气。 问题2：铜片上的白磷燃烧了，而红磷为什么没有燃烧？ 两种物质燃烧所需的温度不一样。物质燃烧所需的最低温度称为着火点。白磷的着火点是400C，而红磷的着火点是2400C。 问题3：是不是所有的物质在达到了着火点和具有充足的氧气（空气）时就能燃烧？ 学生讨论得出：物质本身要具有可燃性。 问题4：燃烧的三个条件具有什么样的关系？是同时具备还是具有其中一个条件？ 学生讨论得出：物质燃烧需要同时具备三个条件，并且缺一不可。 问题5、在生活中燃烧是一种常见的现象，大家能说出在日常生产生活中哪些方面利用了燃烧？ 追问：这些燃烧的现象具有什么共同的特点？得出燃烧的定义。 燃烧：可燃物与氧气发生的一种发光、放热的剧烈的氧化反应。 [设计意图] 通过这样的设计，让学生带着对情境中的“古墓中燃烧着的吊灯”的疑惑，通过实验探究、问题解答，谜底慢慢揭开。让学生在情境中获得知识，培养善于思考的能力和习惯，并且对教材中的实验加以改进，体现环保，倡导绿色化学的思想，这才是新时代化