穿越现代诗歌教学的迷雾基于朗读谈现代诗歌的.PDFVIP

i ／～，备 ． 穿越现代诗歌教学的迷雾 一 一 基于朗读谈现代诗歌的 “有效’’教学 0李华锋 现行的初中语文教材在每一首现代诗的课后练习中， 题。我们不妨重新聆听朗读，用 “低碳”的理念审视当前 都有 “读 ”这方面的要求，由此可以看出编者的意图。所 的课堂，返璞归真，简约高效。 谓 “书读百遍，其义 自见”， “熟读唐诗三百首，不会写 一 、 误入藕花深处：观——当下诗歌教学的 “高耗” 诗也会吟”都点明了朗读教学的重要性。 叶圣陶先生也曾 现象 经说： “吟唱的时候，对于探究所得不仅理智地 了解，而 现象一：没有 目标的 “乱读”。 ( 《假如生活欺骗了 且亲切地体会，不知不觉间，内容与理法而为读者 自己的 你》教学片断) 东西了。” 师：这节课，我们一起来欣赏普希金的 假如生活欺 所 以，诗歌教学应加强朗读，同时还应注意朗读不 骗 了你 ，这是一首处于困难时，在受到挫折时，自己给 应只是教学的开始，而应贯穿于整个诗歌教学过程中，可 自己鼓劲的诗。先请大家用 自己喜欢的方式朗读诗歌。 以说诗歌教学的每一个环节都离不开朗读。然而，当我们 (学生 自由朗读) 走入课堂，才发现在朗读的背后隐藏着许多令人困惑的问 师：下面请同学来朗读。 问，龙应台你是哪里人，我理所当然 的回答就是： 我‘ [2]黄秀英．中学语文诗歌教学的意象分析法 J【]．读与写 ·教育教学 是湖 南人。’可是我不会说湖南话 ，没有 去过湖 南， 版 ，2011， (O7) 对湖南一无所知 。”如于右任无根生涯中始终萦绕 的中 [3]吕进，刘静．余光中的诗体美学 [J】．西南师范大学学报，2001， 国梦 “葬我于高山之上兮，望我大陆；大陆不可见兮 ， (07) 唯有痛哭。葬我于高山之上兮，望我故乡；故乡不可见 [4]赵小琪．身份冲突中家的构建与功能 J【】．江汉论坛，2009， 兮，永不能忘。天苍苍 ，野茫茫，山之上，国有殇 。” (06) 此时，学生在悠悠的曲调中，在殷殷的言语中已经真正 参考文献： 开始触摸到余光中独特 的 “乡愁”情绪，最后出示余光 [1]阙银杏．继承传统 读品结合一一 《乡愁》教学反思 J【】．语文教 中的尴尬 身份一一 “在大陆被称为 ‘台湾诗人 ’，在 学通讯，2008， (10)． 台‘湾 ’被称为 大‘陆流亡诗人 ’”，学生在双重角色 2【】余光中．逍遥游… ，余光中散文选集：第1辑[C】．吉林：时代文 的冲突中真正悟出了余光中的乡愁中果然不只有距离， 艺出版社，1997． 还有沧桑，深深凝聚着一代无根漂泊者的思乡梦。 注释 ： [1】来自清．朱自清选集[M]．河北教育出版社，1989 (钟菊莲 邱慧 浙江省衢州华茂外国语学校 324000) j 教 导税 (师先指名两位学生朗读后，再请一对同桌两人一起 师：小诗的情感高潮在哪一句? 朗读 ) 生 ：最后几句吧 。 师：读得不错。下面我们齐读一遍。 师：对，让我们再一次充满深情地读最后一句。 学生在教师的要求下，完成了对诗歌的朗读，表面上 (学生渐有表情，但速度较快) 看学生的朗读能力在加强，形式也是多种多样的，但一遍 师：我觉得对 “亲切的怀恋”的处理不好，来，四个 又一遍朗