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浅析建构主义理念在儿童玩具设计中的应用 　　建构主义是由瑞士心理学家皮亚杰提出的理论，是合理性和创造性的学习理论，在教育领域已经被加以研究。在高速发展的经济时代，建构主义理念渗入到工业设计领域的许多方向，许多学者们将建构主义理念引入儿童玩具中，为儿童玩具的发展引导了一个方向。 　　建构主义和儿童玩具产品 　　建构主义作为一种关于认识的哲学，最早在18世纪拿破仑时代的哲学家维科指出：人的真理是由人类行为的建构和塑造才得以认识。之后经过了杜威、皮亚杰、维果茨基和布鲁纳等教育学家和心理学家的深化和发展。通常建构主义理论是一种学习理论也是一种教学方法，强调学习者通过建构的方式获取知识，学习者在一定的环境下通过体验，并借助其他人的帮助，利用一些必要的、确切的资源，通过主动建构的方式获得的知识。 　　中国近代玩具制作和玩具与教育相结合的设计理念逐渐发展，玩具从最初的娱乐性开始发展成为集娱乐、教育、学习一体化的多功能用具。教育家还提出了儿童玩具玩、教、学、用合一的思想，为玩具的设计提供了新的指导方向，各界开始各种形式的探索，实践玩具与教育结合的意义，建构主义在儿童玩具设计中运用主要是针对空间知识的建构，建构理念贯穿在玩具上将不同结构、形状、大小、颜色、材质的物体，经过组合、建构、循环、探究等组合成多元的结构，激发儿童的认识和探索学习的乐趣，建构产品与儿童玩乐之间的平衡，在建构的过程中达到特定的目标，并得到知识空间的拓展和思维的发散。 　　儿童玩具中建构设计理念存在的意义 　　从儿童自身发展的角度来看，儿童玩具与其他玩具相比具有一定的特殊性，玩具在儿童的生活中扮演着重要的角色，玩具既要满足儿童的身心发展及各方面的需求，又要充分考虑到 “儿童”、“玩具”和“环境、行为”三者之间的关系，使得玩具与儿童能够在过程中形成互动，积极引导儿童在玩的过程中进行观察、思考、模仿、创造，从而帮助儿童了解、建构周围世界的认知。 　　建构理念存在儿童玩具设计中有重要意义。首先，建构玩具有利于增强玩具的教育性。儿童以自己的方式进行建构知识，促进儿童智力、思维的发展，也培养了儿童的学习兴趣；其次，建构玩具有利于提高玩具的操作性。建构玩具遵循体验性设计，能引起儿童的注意和激发他们的兴趣，让儿童主动积极地进行学习。儿童亲身实践、体验实现感官、动作、体能等各方面的提高；最后，建构玩具有利于增加知识学习的连续性、创造性。玩具产品有一定的连续性和延伸性，开发孩子潜在探究、启发、多元化的思考。 　　从建构设计的角度，玩具中融入建构设计理念是为了让儿童更自主的学习知识，更具创造力、想象力，并在建构的过程中根据玩具的功能、方式、形态及内涵等多角度统筹规划，使其更具娱乐性与探索性并存，并使得玩具自身的探索性、启发性和开放性等方面得以提高。 　　儿童建构玩具案例分析 　　教育家乌申斯基曾说过：“最好的玩具是那些他们能够随意地进行变更的玩具。”建构玩具本身就是一种造型艺术，儿童可以通过排列、连接、拼搭等自由构造产生千变万化的造型。建构玩具在社会早期就已经存在，主要是通过形状或是内部的构造进行变化组合成一定的造型。中国古代益智玩具有燕几图，它是七巧板设计的起源。燕几图有三种规格的七张几桌为单元，通过拼合、组建成多种形式；三国时期的诸葛亮发明孔明锁，形状和内部的构造各不相同，需要仔细观察，认真思考，分析内部结构，建构空间模型进行拼装。 　　目前，国内建构玩具产品以乐高类型玩具为主，玩具设计特点：玩具本身设计简化了制作工艺，生产成本低，使用寿命长，制作模块化，能循环使用，符合绿色设计的可持续发展原则；设计需要儿童按照一定的序列以搭建主题活动的形式进行操作，思考并解决遇到的问题，挑战自我，动手操作实践，激发和保持儿童对周围环境的好奇心和学习乐趣，提高儿童的想象力和创造力，帮助儿童理解知识之间的联系。皮亚杰根据儿童年龄不同提出的四个认知阶段，儿童从出生到成人的认知发展是伴随同性化的认知结构不断再构。针对儿童认知水平不同，乐高针对由低到高认知水平进行设计可分几个层次：我爱我家、动物与环境、故事大王、管道等建构简单具象物体；生物、工程、城市等建构复杂事物；早期结构、平面与空间、肢体运动和时空探险等建构空间结构；科技、海洋、小发明和大机械等建构复杂空间和抽象事物。各种不同层次的产品连续性地提高儿童各方面能力和建构儿童认知。在设计中玩具多采用鲜艳的高纯度益于辨认的色彩，逐渐使用不同明度和纯度的色彩，建构儿童对色彩的认知。造型上多采用具象造型，玩具在儿童认知范围内逐渐具象和抽象结合设计，建构对具象和抽象的认知，引发儿童建构自己想象的具象物体。在过程中，儿童可以参与各种集体活动建构复杂的事物，有助于培养孩子对外沟通的能力和自信心等。 　　通过研究建构主义理论运用到儿童玩具的启示，