文言文教学的有效突破口以“言”促＂文＂.PDFVIP

lI窖e．目 Il∞0 ll 文教学 文又言舌文又教教字学的有效突 破 口：以 “言”促 “文’’ 广东省潮安县铁铺 中学 陈维坤 解文化背景，感受中华文化精神 ，用历史眼光 和现代观念审视作品的内容和思想倾向。 2013年广东高考文言文的命题形式虽说 可见，以上阐述 明显包含着两个截然不同 稳 中有变，但还是又一次让人产生 “似 曾相识 的层面：“读懂 ”和 “理解”。“读懂”只是粗略知 燕归来”的感觉。判断加点词的解释、判断加点 道文本的一些大概事实，是向“理解”过渡的准 词的意义和用法、判断四种对原文有关内容的 备性工作。而 “理解 ”则包含更多，诸如掌握文 分析和概括、断句、翻译等，都是历年高考的熟 本的思想内涵与整体意义，诸如建立在文本基 客了。唯一的小变化，就是第9小题的概括提 础上的联想与感悟等，是指向运用、实践等后 取材料信息题。纵观这些题 目，前两个题型考 阶段的精神活动。 查的是文言虚实词的含义及用法，而其他题型 由此反观高考文言文的设题，可以确定高 从本质上看都是考查句子的翻译。比如第四个 考 的命题 与课标 的理念 出现 了一 定 的背 题型字面上是 “分析和概括”，但这种题只要考 离——命题者完全抛开新课标评价体系的整 生能够读懂原文中的某段甚至某个句子的大 体要求，仅仅单纯从新课标的目标要求出发。 概意思，就能作出正确的断定，根本无须花大 他们严格遵循 “理解词句含义，读懂文章内容” 力气去 “分析和概括”；又如 “概括提取材料信 的要求来设计试题，至于文本中着力宣扬的传 息”这一所谓的“新题型 ”，其实也是考查考生 主张咏的品格功业，以及当时社会的价值观等 能否读懂文章大意，能读懂的考生 “引用原文” 等，命题者是一概无视其存在的。于是乎，课程 作答的难度并不大的。 标准中的评价建议 “了解文化背景，感受中华 然而，高考文言文这种设题形式是否妥当 文化精神，用历史眼光和现代观念审视作品的 呢?让我们先翻开 普《通高中语文课程标准 (实 内容和思想倾向”自然就成了一句空话。 验)》，看看里面对文言文的教学 目标和评价的 阐述 ： 阅读浅易的文言文 ，能借助注释和工具 其实，这不是高考命题者的错，我们大可 书，理解词句含义，读懂文章 内容。了解并梳理 不必对高考抱着深恶痛绝的态度。作为具有选 常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义 拔性的一次大规模的考试，由于受到种种客观 或用法，注重在阅读实践中举一反三。 因素的制约，很多时候只能从可操作性的角度 文言文阅读的评价，重点考察 阅读不太艰 出发，而考查 “读懂”无疑是一个较为理想的选 深的文言文的能力，还要注意考察学生能否了 择。但问题的关键是，高考是教学的指挥棒，它 暇 2 田 013年第 11期期一总第402期期 决定着无数学子的前途。由此一来，我们的文 轻 “文”甚至是有 “言”无 “文”，实在是一种令人 言文教学便顺理成章地步入 以“读懂 ”为 目标 担忧的现状。纯粹的咬文嚼字式的串讲教学无 的教学模式，死死地攥住 “读懂”这根缰绳不 异于是一种买椟还珠，注定把文言文的教学导 放。一言以蔽之，追逐分数的功利心理让诸多 进一个死胡同。那么，文言文教学路在何方?如 语文教师完全淡化甚至割裂 了文言文的人文 何才能激发学生学习文言文的兴趣，实现课堂 精神。 教学与考试的双赢?抓住了问题的核心之后， 然而，教师一厢情愿地