教师培训运行机制的思考与实践.PDFVIP

第28卷第 3期 大 连 教 育 学 院 学 报 V01．28．No．3 2012年 9月 JournalofDalianEducationUniversity Sep．2012 教师培训运行机制的思考与实践 谭文丽 (成都市教育科学研究院，四川 成都 610063) 摘 要：运行机制是一种实践逻辑。成都市的教师培训建立了以下运行机制：在培训全程的组织安排上，是 合“一分一合，螺 旋上升”；在每次培训的构成要素上，是 学“一研一培，结为一体”；在培训活动的心理层面上，是 “知～行一悟，有机融合”；在培训进 程的操作环节上，是 “导一习一用，有序展开”。 关键词：教师培训；运行机制；模式 中图分类号：G451．2 文献标识码 ：A 文章编号：1008—388X(2O12)o3—0036—04 “机制”是与运行密切相关的一个概念，源于希 座和 “经验印证式”发言，同时穿插 “现场观摩式”讨 腊文(mechane)的 “机制”一词，意指机器的构造与 论。这样做不仅凸显了培训的主旨及内容的要义， 动作原理。引人社会教育领域，一般指教育现象各 为整个培训设计的结构化奠定基础 ，同时也节省了 部分之间的相互关系及其运行方式[1]。我国有学者 精力和时间。 提出，机制是人为的设计在实施、运作起来后呈现的 2．融入情境 ，注重体察 规律性 ，或者说 ，经反复运行 、调试而表现 出来的相 把教师集 中起来培训的时间毕竟是有限的，而 对稳定的方式和状态，甚至可以称之为 “一种实践逻 且在内容和方法上免不了带有大量灌输 “公共知识” 辑”。[]教师培训必须着力于机制的变革与创新，使 的痕迹 ，因此需要有一定的时间和条件去理解、消化 之逐步成为某种 “导向特定结果的一步步程序”，即 和印证。我们在整体设计培训全程时，也留出了 模式 ¨3]。我们在组织教师培训的实践中，有效建立 “分”的时段，即经过几天的集 中学习后，让学员带着 和完善了四个方面的运行机制 。 新的认识和问题回到 自己的教育岗位，在一种更具 一 、 合一分一合 。螺旋上升 “在场性”和 “个性化”特点的环境中琢磨、体验、践行 这是就每一轮培训整体上的组织安排来说的。 和重建 自身的认识与经验，反思 自身的教育行为，同 教师专业发展不是一蹴而就的，鉴于教师成长 时要求学员将 自身的体察在下一次集中学习时与大 的渐进性和积累性，教育情境的复杂和不确定性，教 家分享 。 师继续教育的理论强调应采用 “多次回归”的培训模 3．交流互动 ，促进重构 式，以及理论与实践相结合的 “夹心课程”，倡导在学 每轮培训的最后环节还有一次 “合”的活动，即 与用之间 “穿梭”往复，这与心理学情境学习理论主 让学员再次集中，通过交流对话、合作研议、点评辨 张的 “随机通达”和 “多次访问”同一学习内容以适应 析，升华已有的认识成果和实践经验。这种交流互 教育这种 “结构不 良领域”的建议，可说是异曲同工。 动体现了一种 “主体间性”。培训者与学习者群体在 在具体的运行中，重点设计以下三个环节。 与对方 “精神相遇”和沟通的过程中，双方就某一课 1．针对需求 ，确定模块 程主题达成共识，每一个对话者在倾听他人 以及 向 我们组织每轮培训时往往要先 “合”，即集中学 他人诉说时，既要审视他人的见解和观点，又要检验 习。集中学习的内容要通过 “需求分析”来确定，这