教师的教学技能在创设教学情境中的运用.PDFVIP

第 4 卷第 2 期 石家庄师范专科学校学报 V o l. 4,N o. 2 2002 年 6 月 Jou rn a l o f Sh ij iazhu an g T each er s Co llege J un. 2002 教师的教学技能在创设教学情境中的运用 1 2 张庆秀 , 何文茜 ( 1. 河北师范大学 电教中心, 河北 石家庄　0500 16; 2. 石家庄师范专科学校 电教中心, 河北 石家庄　05080 1) 〔摘　要〕创造性运用教学技能, 丰富课堂教学情境, 提高适合素质教育的课堂教学艺术, 是广 大教师将教学技能整合于教学过程之中, 切实有效地推进素质教育健康发展的根本保证。 〔关键词〕素质教育; 教学技能; 教学情境 〔中图分类号〕642. 0　　 〔文献标识码〕　　 〔文章编号〕1008- 6 188 (2002) G A 　　 目前, 我国的学校教育中, 课堂教学仍是学校教学的主 能; 教学过程中, 针对学生的思维特点, 围绕教学主题, 运用 要形式, 学生知识的获得、素质的提高、能力的发展很大程度 分析提问、回忆提问、综合提问、理解提问等形式, 创设出具 上仍依赖于课堂教学的效果, 而创设教学情境又是课堂教学 有启发性的问题情境, 激发起学生的积极思维和求知求真的 的关键。因此, 如何丰富教学情境, 优化教学环境, 提高教学 欲望和要求, 将学生带入特定的问题情境中, 并适时以问题 质量, 是关系到教育成功与否的重要环节。 形式引导学生, 使之思维认知活动始终有利于知识意义建构 的方向发展。讲解技能是运用语言, 对知识进行揭示、剖析, 1　导入技能在创设课堂教学情境中的运用 剖析其组成要素和过程程序, 揭示其内在联系, 通过讲解设 导入技能是激发学生学习兴趣, 引起学生注意, 诱发学 置一定的教学情境, 如教师教学时, 通过讲授概念和重点问 习动机, 明确学习目的, 建立新旧知识间联系的教学活动。学 题时声调的抑扬、速度的徐缓, 区别次要问题与教学重点; 另 生的思维具有可导性, 在进入新单元或开设新课程时, 教师 外, 教学语言的节奏, 结构的疏密、情感的急缓, 与教学内容 通过演示实验导入、事例导入、直观导入、旧知识导入等多种 及学生的思维节奏相一致, 以及巧妙地运用充满感情色彩的 技能形式, 从学生所熟悉的基本知识、已知知识结构中, 从新 语言, 不但作用于学生的感官, 而且作用于学生的心灵, 对学 旧知识间的联系中, 找出导入点, 设置疑问、悬念, 创设出引 生产生强烈的感染力, 起到启发学生思维, 将 问题或知识点 发兴趣, 诱发动机, 联想思维, 探究知识等教学情境, 激发学 逐步引向深入, 诱导学生理解主题内容, 发现规律的作用, 最 生求知的欲望, 引导学生定向思维, 巧妙地联系旧知, 做到温 终, 帮助学生归纳和建构教学主题的意义。 故知新, 使学生积极主动探究和建构知识的意义, 为学习新 情境创设中语言技能的运用, 要做到举例、例证要充分 知识创设良好的学习环境。 贴切, 突出教学主题; 语言要条理清楚、逻辑严密; 要把握设 情境创设中导入技能的运用, 目的性和针对性要强, 使 问的时机, 即学生思维的问题处, 在重点内容和关键处设问, 得导入紧扣主题内容; 导入所利用的知识与新知识间关联要 有利于学生掌握教学重点; 问题的设置要适合学生的不同