初中英语“体验—发现—建构”教学模式的研究.docVIP

初中英语“体验—发现—建构”教学模式的研究 一、问题的提出 课程改革的核心目标之一是培养学生的创新精神和实践能力。那么，在日常教学中通过转变教师的教学方式来转变学生的学习方式，已经成为突出的问题。 教师的选择什么样的教学方式，决定着学生的学习方式；而教师教学方式是要取决于他所选用的教学模式的，本着“教学有法，但无定法”和“从有模式到生成新模式乃至个性化模式”的指导思想，根据新课改的基本理念和支柱理论，按照人的认识规律、成长规律和发展规律；提出“体验—发现—建构”的英语教学模式。 本课题以课题小组的形式，组织课题组成员学习、领会和实施该模式，并鼓励教师在教师实践中形成独自的具有个性化的子模式，鼓励教师的个性化教学实施，鼓励教师自我建构和生成个性化的教学模式，以此来推动学生学习方式的变革，从而培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，培养学生的问题意识、研究意识和良好的思维方法。 在推荐实施本模式的同时，也要尊重教师的个性化需求和教学实际，力避课理念滞后、个性不鲜明、千人一面、低效乃至甚至无效的教学倾向。 本课题的最终研究结果，是在初中英语“体验—发现—建构”教学模式的研究这一总模式的指导下，由课题组英语教师参照学习，通过本课题的研究与探索使研究者具有研究和反思的意识，凸显自己的教学个性和特色，建构自己的个性化教学模式，形成总的模式框架下的“子模式群”，为提高教学效率和提升教育质量而奠定基础。 二、国内外研究现状（国内外关于该课题的研究成果、代表人物及理论观点、研究中存在的问题等，注意请只综述与本论文直接相关的文献，不宜笼统列举） 通过查阅文献资料，发现国内外曾经有人针对教学模式及其相关的问题进行了一些研究和探索，但是针对中学英语教师教学模式个性化的研究还尚无前例。下面将与教学模式研究相关的概念和关键词语进行简单介绍。 关于教学模式，美国心理学家乔伊斯和韦尔在《教学模式》一书中认为：“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。”实际教学模式并不是一种计划，因为计划往往显得太具体，太具操作性，从而失去了理论色彩。将“模式”一词引入教学理论中，是想以此来说明在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的各种类型的教学活动的基本结构或框架，表现教学过程的程序性的策略体系。 教学模式是教学理论的具体化，是教学实践的概括化的形式和系统，具有多样性和可操作性，因此教师对教学模式的选择和运用是有一定的要求的，教学模式必须要与教学目标相契合，要考虑实际的教学条件针对不同的教学内容来选择教学模式。 国外流行的教学模式有十二种，1、传递─接受式2、自学─辅导式。3、探究式教学。4、概念获得模式。5、巴特勒的自主学习模式。 6、抛锚式教学。环节组成： 7、范例教学模式。8、现象分析模式。9、加涅模式。 10、奥苏贝尔模式。11、合作学习模式。 12、发现式学习模式。近年，国内一些学校也推出了自己的教学模式，但纵观这些教学模式都是学习科学和认知科学的理论在教学中的体现。主要代表是洋思中学的“先学后教、当堂训练”的教学模式东庐中学教学合一“讲学稿” 课堂教学模式—自悟教学模式’”等。 这些教学模式都是在特定学段、特定背景、特定区域的前提下提出的，也难以让教师领会其中的意义，并建构自己的教学模式。我们发现当英语教师机械地学习和模仿以上模式的时候，他们的个性被抹杀了，他们的思考力停止了，一些教师因此叫苦不堪。 因此本模式的提出是在综合考虑、吸纳前人和他人的教学思想、教学模式，去粗取精、提纯提炼出来的一个具有中观意义的教学模式，它可以根据英语学科的课堂教学需要和课型需要生成出微观意义的子模式群，由教师去实践和探讨，借以提升和归纳出自己的个性化教学模式。 三、研究主题、基本概念 本课题组研究的主题是以“体验-发现-建构”为总模式，带动课题组教师针对中学英语教学中“有模式但不清晰、有模式但没有个性”的教学现状展开的，目的是使教师意识到自己正在使用的教学模式以及支撑教学模式的指导思想，搞清楚自己的教学理念，并逐步使自己的教学模式科学化、清晰化，凸显个性，通过教学模式的个性化来提高教育教学质量。因此本课题的研究主题的《体验-发现-建构”教学模式的研究》。 为了便于研究，准确把握研究方向，现将与本主题相关的基本概念做简要阐述。 本模式的理论根据： 建构主义理论 2、科学主义与人文主义 3、多元智能理论 4、任务型教学理念 参考相关的教学模式有： 1、自学─辅导式 2、探究式教学 3、概念获得模式 4、奥苏贝尔模式 5、合作学习模式 6、发现式学习模式。 本模式的操作流程图： 体验—发现—建构 既是思维过程有反应了师生的教学活动操作流程，它的操作范式是：