2012年全国优质课公开课,初三化学广东省说课1朱凤玲水的净化(第一课时).docVIP

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2012年全国优质课公开课,初三化学广东省说课1朱凤玲水的净化(第一课时)

课题2 水的净化(第一课时)说课稿 广东省佛山市顺德区大良实验中学 朱凤玲 一、说教材 1、教材地位及其作用 《水的净化》是人教版九年级化学上册第四单元《自然界的水》第2课题。本课题从纯水与自然界的水在视觉上的差别引入水的净化问题,以自来水厂净化水过程为例,将沉淀、过滤、吸附、消毒等净化水的方法有序地联系起来,是课题1爱护水资源内容的延续,使学生将认识水的角度从社会转入化学学科。 从内容上看,本课时中的过滤是初中化学中重要的实验操作技能,也是本课题重点学习的内容。同时,过滤操作的学习为第十一单元粗盐提纯的学习打下基础。 根据上述教材分析,考虑到学生已有的认知结构和心理特征,制定如下教学目标: 2、教学目标 【知识与技能】 (1)结合自来水生产流程,了解沉淀、过滤、吸附等净水的方法。 (2)初步学会用过滤的方法对混合物进行分离。 【过程与方法】 (1)通过自主、合作、探究的模式,提高学生自学、归纳、发现问题、解决问题的能力。(主要通过在学习过滤操作时设置“我已学会、我的疑问、我的问题解决”三个环节达到此目标。) (2)通过交流与评价,培养学生观察、表达、交流合作的能力。(主要通过引导学生交流与评价在过滤操作中的成功与失败的经验来达到此目标。) 【情感态度与价值观】 (1)通过参与水的净化过程,感受爱护珍惜水资源的重要性。 (2)通过对水的净化实验探究,感受化学对生活、对社会的积极意义,激发学生学习化学的热情和兴趣。 根据以上教学目标,确定了本课时的教学重、难点: 4、教学重点和教学难点 【教学重点】 了解吸附、沉淀、过滤等净水方法,学会用过滤的方法对混合物进行分离。 (是本课的重点) 【教学难点】 过滤的操作方法和注意事项。 (是本课的难点) 为了突破重难点,使学生达到本节课设定的教学目标,下面我再从教法和学法上谈谈: 二、说教法 本课题实验较多,联系生活和生产实际也较多,因此,可将教材进行适当处理,以一杯自然界的水为例,从天然水中的杂质类型出发,以净化水的四种方法为知识主线,模拟自来水厂的净水步骤。围绕水的净化问题,将几种常用的净化水的方法--沉淀、过滤、吸附等,按照净化程度由低到高,有序地串起来,条理性很强。 在学习过滤操作这一重点知识时,采用“自主、合作、探究”的模式,在小组合作的形式下,自主完成“我已学会、我的疑问、我的问题解决”三个环节,让学生在合作中学会自主归纳、发现问题、解决问题。 本课的教学可以在实验室中进行,这样可以增加学生动手操作和体验成功的机会。在教学过程中,还可结合本地实际,组织学生了解或调查当地饮用水源质量和自来水厂净化水的方法,让学生走出课堂获得信息,强化学生主动探索的意识,发展并持续学生学习化学的兴趣和热情。 采用学案教学法,将课堂教学的主要过程展现在学案上。 三、说学法 本课题紧密联系学生日常生活,学生的情绪和心理处于兴奋和好奇的状态。因此要利用好这一有利因素,通过观看实物、视频、图片、演示实验以及分组实验,引导学生逐步了解净化水的方法,进而了解自来水的具体生产流程。 学生接触过生活中的过滤,但不太清楚过滤能除去水中的难溶固体以及过滤的具体操作和注意事项。因此要让学生通过自主合作探究,自主归纳整理知识,在与同伴的合作中发现问题、分析问题、解决问题,使学生在合作探究中体验到成功的喜悦。通过以上学法的指导,让学生从机械的“学答”向“学问”转变,从“学会”向“会学”转变,成为学习真正的主人。 接着我来具体谈一谈这一堂课的教学过程: 四、说教学过程 1、【创设情境】:展示实物,以天然水和自来水在视觉上的差别为切入点,引导学生分析天然水中的杂质类型。 2、【提出问题,引入新课】:如何除去这杯天然水中的杂质,使其变为一杯生活用水呢?展示课题。 3、【设问】:展示一杯混有许多黄泥沙的污水,提出问题:使其变得比较澄清的最简单的方法是什么?通过对比实验,认识静置沉淀这种净化程度最低的方法。 4、【设问、过渡】:展示图片,设问:若哪天你家里的自来水管里流出了这样的水,你还敢用么?播放一段视频“焦点访谈——自来水何以浑浊”,引入用絮凝剂明矾净水的方法。 5、【分组实验】:学生向污水中加入明矾。考虑到明矾净水的实验,存在时间长,实验效果不明显的问题,可补充播放“明矾净水”视频,同时讲解明矾净水的原理,加深认识。 6、【课外小知识】:补充有关铝离子对人体不良影响的知识,拓展了学生的课外知识,使学生学会用发展的眼光看待科学,并激励学生树立认真学好化学,造福人类的志向。 7、【提出问题】:加入明矾后,如何把杯底的沉淀物除去?通过展示隔茶渣的茶壶、滤网,以及生活中隔豆渣、捞饺子等图片,引导学生回忆生活中把固体和液体分开的实例,引入过滤的方法。 8、【自主合作探究】:引导学生根据实验的目的

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