小学数学教学中落实“四能”目标的策略.PDFVIP

2012年第10 ：堂数茔 ：茔 )l 小学数学教学中 落实 “四能目标的策略 浙江省会娥市陆埠镇洪山小学 (315421) 章巨成 心理学研 究表明：能力 的培养不 同于知识 的传 贯穿于教学的全过程，其基本模式如下： 递 ，需要学生亲身经历活动的实践过程 。而发现 问 学生学习：质疑问题，自主合作 题 、提出问题、分析问题和解决问题是问题解决中的 一 一 个完整的、相对独立又密切联系的过程，因此，从培 瞳 兰H H望 养小学生问题意识和解决问题的能力的角度来考察 (观察分析) (猜测探究) (分析求解)(学做学用 小学数学教学，必然要求改变教师教的方式和学生学 教师导学：启发诱导，矫正解惑 的方式，让学生完整地经历问题解决的全过程，并在 如 “植树问题”的教学：3月12日植树节快到了，学 一 个个亲身经历的过程中得到发展。 校组织四年级同学到马路边植树，这条路长20米，在 基于这种教育思想的小学数学教学过程，必然是 路的一边从头到尾每隔5米种一棵树苗，一共需要准 一 个充满生命活力的过程，也是一个充满理性思考的 备多少棵树苗呢? 过程。在特定的生活情境或数学化 了的情境中去发 1．学生独立思考，再分组解决。(课堂上学生多数 现可能存在的问题 ，从而提 出数学问题，面对困惑分 采用画图等方法解决的) 析 问题，最终解决问题。因此，我们 的教学也应适应 2．把路长改成25米、3O米，学生独立地、快速地完 这种 目标，转变策略。 成解答。 一 、 情景——问题教学 3．三题之间的关系，讨论：可发现什么? 数学 隋境——问题教学”，以培养学生问题意识 4．根据棵数与段数之间的关系 ，解决如果路长 和 问题解决能力为宗旨，以转变学生数学学习态度和 1000米，应准备多少棵树苗? 学习方式为 目标，把质疑提 问和解决问题反复循环地 (接上页)养成计算技巧缺一不可的好习惯。 如学生初学小数加法时，在试算4．75+3．4时，如 教者在 日常教学中应根据计算教学的内容要求 课前调查所料，共出现了①、②、③三种算法。正因 和学生的实际水平，精心设计针对性练习(针对本单 对学生的错误解法及想法有预期，课堂教学中教师方 元或是本课时所要掌握的计算练习)、辨析性练习(针 能从容不迫 ，教者顺势推波助澜，把学生做加法时出 对形似易错的计算练习)、对 比性练习(针对容易混淆 现的直接把相应的数字相加或囿于末尾对齐的这种 的运算，增强辨析运算种类，正确选择运算方法 的计 元认知充分放大，引导学生通过检查计算过程，激发 算练习)、应用性练习(具体应用，熟练解决问题 的计 学生从估算、转化成元角分用整数算、从相同计数单 算练习)，分阶段落实计算技能的形成。 位相加等角度质疑反思，进行深层次的体验探究，通 五、重视学生差错研究