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第一节 小学生低年级口语交际能力评价示范性量表指导手册 示范性量表 本评价量表拟分为复述故事、提供素材讲述、讲述见闻、情景性交流四个部分进行评价。每个部分既可单独施测，也可对学生作总体综合评价。 复述故事： 以播放录音的形式让被试者听一段相对完整的小故事（如童话、浅显的寓言等），然后通过提问的方式要求被试着复述故事大意和精彩情节，问题主要包括以下两类： 1、故事大意复述 2、故事的精彩情节复述 成绩评定采用等级制，主要考虑以下三个方面： （一）内容 是否能准确复述原故事的主要情节、人物关系等内容。 （二）语言 主要考察被试者复述语句的质量，表达的流畅性和是否用自己的话复述。 （三）情感态度特征 主要考察被试者是否态度自然大方，讲述有感染力以及听众的反应如何。 提供素材讲述： 给被试者提供几组情节连续的图画（有条件的可采用录像片断），然后让被试者任选其中的一组，并根据所选素材讲述一个故事。成绩评定主要考虑以下三个方面。 （一）内容 是否能紧扣素材讲述并进行合理的想象，是否具备或部分具备故事或事情的时间、地点、人物，事件的原因、经过和结果。 （二）语言 主要依据被试者讲述语句的质量、数量和表述的流畅性。 （三）情感态度特征 主要依据被试者是否态度自然大方，讲述有感染力以及听众的反应评定成绩。 讲述见闻： 要求被试者讲述一件自己身边发生的事。评定成绩时主要考虑以下三个方面： （一）内容 是否具备或部分具备故事或事情的时间、地点、人物，事件的原因、经过和结果。根据被试者讲述内容已具备多少个要素来确定成绩档次。 （二）语言 主要依据被试者讲述句子的数量、质量、流畅性及是否围绕主题展开讲述。 （三）情感态度特征 主要依据被试者是否态度自然大方，讲述有感染力以及听众的反应评定成绩。 情景性交流： 提供一组儿童感兴趣的话题，让学生选择其中自己感兴趣的话题，组成4－6人的小组进行讨论，必要时主试者可参与并引导学生讨论，评定成绩主要考虑以下五个方面： （一）倾听 被试者是否能集中注意力倾听别人的发言。 （二）参与性 被试者是否能积极主动地参与讨论，主要依据被试者发言的次数及其主动参与程度。 （三）内容 是否能围绕谈话的主题发言。 （四）语言 主要依据句子是否通顺、表达是否流畅。 （五）情感态度特征 主要根据被试者是否态度自然大方、讲述有感染力以及是否具有合作精神评定成绩。 一、 小学生低年级口语交际能力评定示范性量表理论说明 （一） 制定量表的理论依据 我们对小学生口语交际能力的评价是建立在对小学生口语交际心理特点研究和现状调查的基础之上，其主要依据是教育部颁布的《语文课程标准》中低年级段口语交际部分的基本要求。 1、 小学儿童口语交际能力发展中有一个突出特点，就是有着较强的自我中心。这种自我中心主要表现在： (1) 儿童相互理解的自我中心 据研究，儿童相互之间的理解要远远低于儿童与成人之间的理解。导致这一现象的原因主要在于儿童作为口语交际者，他们之间，特别是讲述者是以自我为中心的，他不知道如何为听者营造一个良好的观念基础，这样听者可能完全不了解说者的内容背景从而造成理解上的误区。 （2）对成人谈话的误解 小学低年级儿童一般易于理解故事，但对于直接谈话却容易出现误解，这也是由于儿童在谈话时的自我中心所致。 根据小学低年级儿童的口语交际的心理特点，我们通过大量调查发现，听后复述、提供素材进行一定程度的讲述、讲述自己的见闻等方面都可以表现出自己的能力，同时也可以通过情景式交流来体现小学低年级儿童参与交流的情况。 2、 教育部《语文课程标准》中关于低年级段的口语交际方面的要求： （1） 学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。 （2） 能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。 （3） 听故事，看音像作品，能复述大意和精彩情节。 （4） 能较完整的讲述故事，能简要的讲述自己感兴趣的见闻。 （5） 与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。 （6） 有表达的自信心，积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。 （二） 量表结构说明 1、复述故事主要考察小学生的理解能力和语言表达能力。 2提供素材讲述主要是通过一定的素材为载体，让学生对所看到或听到的素材进行口头描述。 3、讲述见闻与第二部分相同，也是考察学生即时组织语言，表情达意的能力。 4、情景性交流通过学生的实际交际活动来考察学生的口语交际能力发展水平。 （三） 量表测试说明 为了兼顾量表的科学性和可操作性，施测时可以根据不同的施测目的，选用不同的施测模式。 1、示范性量表。当进行诊断评价时，应采用示范性量表，这样能够准确的把握被试者在不同方面的表现及存在问题，以便有针对性的进行教育。 2、简易量表。当需要对全体学生的发展水平进行总体把握时，则可采用简易量表施测。 二、小学生低年级口语交际能力评价示范性量表的操作