语文教学与学习型课堂黄红霞.docVIP

关于“语文教学与学习型课堂”的几点思考 黄红霞 阎老师倡导的学习型课堂犹如一阵狂风，使死水一潭的语文课堂掀起了万丈波涛，冲击着语文教师，冲击着语文教学，像我这样年龄较大的教师在经历了犹豫、抵触、阵痛之后，终于摈弃陈旧的观念，忘记过去的经验，对学习型课堂进行分析、探索和尝试，下面介绍一下我在学习型课堂中的几点变化，探索和看法。 首先说备课的变化。以前，我备课时都是先看这一课有哪些知识点需要给学生讲，哪些知识点需要让学生掌握等等，只研究教材，只关注知识点，而现在我开始备教法，备学情、氛围、师生、生生关系。 其次，说“学”。构建学习型课堂的核心要素之一是“学”，学生通过什么方法、什么渠道去学呢？这是学习型课堂必须解决的首要的问题，我认为教师应和孩子们一起去研究“学会”的方法。阎老师告诉我们，学生的知识应是学生生成的，应注重学生的学习过程而不是学习结果。基于这一点，我确立了这样的学法：学生立足文本，细阅读，深思考，广交流，多体验。文本是学生学习的基础，不管哪一种教学模式都不能偏离文本，学生仔细阅读文本，利用单元提示、课前提示、课文特点和课后题以及自己所积累的语文知识，确立这一课的学习目标，然后全班同学交流发言，再在教师的点拨指导下正式确立学习目标。目标统一之后，学生再次阅读文本，对目标进行深思考，对相关知识点进行分析研究，写出自己的解决办法。在每个学生对知识点有了自己的独特见解之后，教师可根据问题的难易程度，选择学生的交流方式，可以是同桌之间的对学，也可以是小组之间的群学，最后才是教师的点拨解疑。学生“学”新知的过程，完全由学生主导：教学目标是学生定的，就像是学生走进知识的超市，自己选择目标。分析思考由学生独自完成，讨论交流是学生之间思维的碰撞，答案也有学生集思广益得来的，从而完成“知识是学生生成”的过程。这个过程学生全面参与，培养了学生的思维力、生成力、表达力等学习能力。就像德国哲学家费希特说的：“教育必须培育人的自我决定能力，不是首先要去传授知识和技能，而要有唤醒学生的力量。” 学生全面参与进课堂，学生深度地参与进课堂，他口说，眼看，手写，动脑，每个人都是答案的制定者，成就感油然而生，怎能没有幸福感呢？ 我在整个过程中只是个纠偏者，纠错者。这里有我的“讲”和“教”，但这些“讲”和“教”是为学生的“学”做铺垫，做服务。我不再是学生“学”的拐杖，我由传授者变成学生“学”的促进者，做学生成长的推手。这样的课堂才是对学生真正地尊重，尊重可不是用嘴说出来的，而是“做”出来。我会永远记住一句话：学习的天地是依赖，教师的悲哀是包办。 再说“习”。我对学生学后习的内容也进行了研究，学后习的内容相对于学中习和学后习可以是对新知的重复巩固，还可以是揪住一个知识点，“无限”放大，四处出击，形成上挂下联，左顾右盼，在知识的广度上下功夫。还可以是螺旋式上升，在知识的深度上下功夫。 在研究学习型课堂时，我还特别研究了“学”与“习”的关系，二者相辅相成，不能顾此失彼，也不能重此轻彼。“学”的过程做得好做得细，学生学的知识会深刻，会灵活，习的过程是对学的巩固和加强。重“学”而轻“习”，知识不牢固，重“习”而轻“学”，有可能会陷入“题海”泥沼。 研究学习型课堂时，我还不忘研究课堂“育人”的功能，不但课前三分钟育人不可少，而且“学”的过程中根据课文内容让学生进行角色置换，进行情感体验，体会在当时情况下我该做什么，不敢做什么，从而人心向善，学会做人，如《皇帝的新装》一课，虚伪，说谎是人性的弱点，生活中我们是否也这样呢。学习型课堂中我把“立”人作为教学的第一要务，“立人”教育才是教育之本。 学习型课堂，我和你只是刚相识，离相知的路还很远，我会不断求索。 勿以善小而不为，勿以恶小而为之。 1