品读于老师教学设计中的语文味.pptVIP

品余老师教学设计中的“语文味” 余老师在教学中的设计手法多样，令人眼花缭乱、惊叹不已。在他的课堂上常常洋溢着一种语文课独有的迷人氛围和人性魅力，这就是我们说的“语文味” 。 “语文味儿”既是语文教学应该具有的一种特色，一种整体美，更是语文教学应该追求的一种境界。 那么余老师是怎样达到这样的境界的呢？ 语文味体现在： 形式多样、深情并茂的朗朗书声 凝练雅致的课堂用语营造的书卷气 精巧设计所激发的师生审美愉悦感 有朗读不一定都能带出语文味。朗读只有到了声音渗透到文中、情感融于声中 ，语文课独特的味才能出来。余老师的课上就能呈现形式多样、深情并茂的朗朗书声。 他以自己独特的方法来引领学生。 形式多样、深情并茂的朗朗书声 身体力行，以情动人 指导清晰，点拨到位 形式多样，创意无限 他对自己的朗读很自信，声音也很圆润动听，时而激昂时而抒情，都能读出文章原有的情味。他经常说：“朗读，是一门用心来揣摩、用情来表达的声情并茂的艺术；是体味作品的艺术，是欣赏词句的艺术，是调动情感的艺术，是拨动心弦的艺术。”他的范读给学生很好的启迪。 在指导中用语清晰，点拨到位。 现代诗《天上的街市》， 第一个教学板块：教读——体味诗的音乐美。 师：读诗，要感受诗的音乐美——首先是把节奏读好。 （老师示范读第一段） 指出：诗句中根据章节或意义进行有规律的短暂停顿叫做节奏。 师：节奏读了之后，要注意读好诗中较大的停顿，如“我想”、“我想”、“不信”、“你看”。 （老师范读第二段） 指出：为了突出语意或情感而作的较大的朗读间歇叫做停顿。 女生齐读全诗。体味如何读好诗中的停顿。 师：诗是抒情味最浓的一种文学体裁，必须读得抑扬顿挫，为了表达思想感情，有些词语的“音”要读得重些，就是要把重音读出来。 （教师范读第三段） 全班同学自由朗读课文。 师：读诗还有一个要求，就是要把诗的韵脚读好。诗是讲究押韵的。什么是押韵？诗句中用韵母相同或相近的字结尾，就叫做押韵。本诗隔行押韵，每节换韵。 请同学齐读第一段，感受诗的韵脚。 就这四处精美的点拨，学生便进入了诗歌的意境，把这首小诗读得有了韵味。 如范读《过故人庄》“待到重阳日，还来就菊花”一句后，还特别提醒学生“既是相邀就要读慢一点”，要读得“意味深长”一点，并通过延长尾联一些字词的吟诵，引导学生读出故人待客的热情，作者作客的愉快与留恋，主客之间的亲切融合，品味孟浩然诗的意舒词缓、恬淡情深的风格与意境。余老师示范吟读《游山西村》的尾联“从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门”时，又启发学生要读出意境来，即用轻读重现山村月下的静谧情趣，用延长的拖音品味诗中那种闲适、恬静的意境。  在朗读形式上创意无限 从教学目的出发，设计了感知性朗读、模仿性朗读、熏陶性朗读、体验性朗读、表演性朗读等课中活动，使课中活动丰富多彩，学生的参与大大增强 。 教《假如生活欺骗了你》时，为了让学生深入体会诗歌的情感，余老师又运用了三种读法。第一次是大声朗读，第二次是用对邻居小孩说话的方式来读，语气就轻柔了许多。第三次是用自己鼓励自己的内心独白式来读，声音更低，也更能领会本诗的劝说味道。这样的朗读方式，既有趣味性，又能在变读中体味诗句的情味，怎能不让学生满怀期待呢？ 余映潮老师在设计《谁是最可爱的人》的教学时，就把课文内容的总纲进行美读处理，把一般的文句“变”为诗行来阅读： 他们的品质 是那样的纯洁和高尚， 他们的意志 是那样的坚韧和刚强， 他们的气质 是那样的淳朴和谦逊， 他们的胸怀 是那样的美丽和宽广！ 这种变形将美的语言显示得更美，读起来富有诗味，是一种高质量的阅读实践活动，它激发了学生的阅读兴趣，牵动着同学们深层次地进入课文，让他们从心中来聆听、来感受课文中的语言美、情感美和音韵美。 朗朗书声味 小结：余老师就是这样用多种方法的读将学生引入文学这一曼妙的殿堂，让师生感受到抑扬顿挫的汉字给人带来的情感涤荡。他的课堂真正做到书声朗朗，文味十足。 凝练雅致的课堂用语营造的书卷气 语文本体论认为，语文课的根本任务是指导学生学习语言、吸收语言、培养语感。而教师教学用语对学生也是一种示范，能起到潜移默化的作用。它能营造一种独特的教学氛围，余老师就是用他凝练雅致的语言风格为学生营造一种独特的书香味。 “同学们，让我们一起走进美文《散步》——那里有南方初春的田野，有铺展着生命的新绿，有阳光下的金色菜花，有水波粼粼的鱼塘，还有相亲相爱的一家人的情感涟漪……我们的阅读活动是：理解文意，朗读课文，品味语言。” ——《散步》一课的导入语设计 诗一般的语句既唤起学生美的遐想又简洁明了地提出学习目标。 有位学生品读了“我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子”这一句，认为这两个“背”和两个“蹲”字，写出了一家人的尊老爱幼，还表现了“我”和妻子的责任感。余老师