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兵 车 行 山东省成武第二中学 李瑞卿 教学目标：1.反复诵读，体会诗歌悲凉情感。 2.鉴赏诗句，感悟诗人忧民情怀。 教学重点：体会诗歌悲凉情感。 教学难点：感悟诗人忧民情怀。 教学方法：多媒体教学 朗读教学 讨论法 课时安排：一课时 教学过程： 课前播放《兵车行》歌曲 一、导入新课： 作为唐代诗坛的“双子星座”，李白和杜甫各自闪耀着不同色调的光芒。诗仙李白(PPT出示字幕及照片)，沐浴着盛唐的光辉，因而心胸开阔、歌声豪放；而诗圣杜甫(PPT出示字幕及照片)却目睹了唐王朝的繁盛与衰落，因而忧心忡忡，歌声凄苦，留给后人一个穷困潦倒的形象和1400首壮丽的诗篇。今天，我们一起学习其中的一首乱世悲歌——兵车行（老师板书）。 “乱世”点明写作背景 （PPT出示写作背景：唐玄宗天宝年间，表面繁荣的唐王朝，已经危机四伏，统治者还在对边疆少数民族频繁发动进攻，连年的征战使黎民百姓在水深火热中翻滚、煎熬，目睹此景，杜甫写下了这首为民呼喊的杰作《兵车行》。） “悲歌”点明了感情基调 （PPT诗歌的感情最不易用语言来表达，用声音传递是最好的理解。） 二、整体感知 （一）请同学们带上自己的理解，大声朗读这首诗歌 （PPT出示教学目标：1.反复诵读，体会诗歌悲凉情感。 2.鉴赏诗句，感悟诗人忧民情怀。） （二）同学们朗读之后，师生共同明确感情基调——悲凉。 （三）既然是悲凉的感情，我们应该用什么样的语气读这首诗歌呢？ 明确：低沉、缓慢 （四）找同学朗读诗歌，老师指导朗读。 三、文本研习 （一）通过朗读，我们初步感受到了萦绕全诗的悲凉情感，那么诗人又是如何通过文字来传达这些情感呢？我们先看“咸阳送别的场景”。 （PPT问题一：“咸阳桥上一为别，从此相见遥无期。” 送别场面中，哪些词句最能体现“悲”？） 1、师生共同明确诗歌的送别场面。 （PPT：车辚辚，马萧萧，行人弓箭各在腰。 耶娘妻子走相送，尘埃不见咸阳桥。 牵衣顿足拦道哭，哭声直上干云霄。 ） 2、学生思考并讨论“哪些词句最能体现‘悲’”。 学生回答 参考： （1）车辚辚，马萧萧：叠词、拟声词，写出车马行人众多，渲染出悲凉的氛围。 （2）走：“跑”的意思，写出士兵家属心情的迫切，这次离别可能就是永别。 （3）不见咸阳桥：夸张手法，写出送行人之多。 （4）牵、顿、拦、哭、干：细节描写渲染了凄惨的气氛，写出士兵及家属的眷恋、悲怆、怨愤、绝望之情。 3、让我们带着这种悲凉、怨愤、绝望之情，再读这几句诗，要求读出感情。 学生自由朗读。 找学生展示。 4、请同学们用最快的速度背诵这几句诗。 找学生背诵并全体一起背诵。 5、小结：从以上这些具有表现力的词语，我们似乎看到了妻离子散的悲剧，也感受到送别诗呼天抢地、痛断肝肠的情感。由此，我们学习到鉴赏诗歌的一种方法 （PPT鉴赏诗歌方法之一：抓关键词） 过渡：这是诗的开篇，哭声悲悯、直干云霄；结尾的“青海古战场”呢？ 找学生读最后两句诗。 6、这两句渲染了怎样的氛围？ 明确：阴森恐怖、寂冷凄凉 这让我不由得想起杜甫在《北征》中的一句诗：“夜深经战场，寒月照白骨。” （二）开头是“咸阳送别动天地”，结尾是“青海冤魂遍野生”，我们不禁要问：造成这种悲剧的根本原因是什么？ （PPT问题二：“咸阳送别动天地，青海冤魂遍野生”， 悲剧的根本原因是什么？） 学生回答 明确：武皇开边意未已 这是苦难的根源，“武皇”本指汉武帝，这里实指唐玄宗。杜甫以汉喻唐，他希望统治者能从汉武帝那里得到警醒。那么，这一句诗饱含了诗人的哪些情感? 3、学生回答。 明确：一是对战争的厌恶，二是对统治者的不满。 4、小结：所以杜甫才为民呼喊，写下《兵车行》。因此，这一句也是本文的中心句。由此，我们学习到鉴赏诗歌的第二种方法 (PPT鉴赏诗歌方法之二：找中心句) （三）面对无穷无尽的徭役，征夫有着怎样的哭诉？ （PPT问题三：“徭役战乱永无期，征夫悲情诉苦衷。”“武皇开边意未已”给人民带来哪些灾难？请从修辞手法的角度分析） 学生思考并讨论 明确答题方法 （PPT答题方法：本句用了什么手法，写出了 什么内容，表达了什么情感。） 找学生回答 参考： （1）或从十五北防河，便至四十西营田。去时里正与裹头，归来头白还戍边。边庭流血成海水，武皇开边意未已。君不闻汉家山东二百州，千村万落生荆杞。纵有健妇把锄犁，禾生陇亩无东西。知生男恶，反是生女好。生女犹得嫁比邻，生男埋没随百草。 找中心句 析艺术手法） 这是解读诗歌的三把钥匙，希望能帮助同学们对诗歌的理解。 让我们用饱含感情的声音，再次朗读课文 师生共读诗歌 四、拓展延伸 刚才，我们随杜甫目睹了