第三章注意和感知觉课件.pptVIP

公共心理学 信中贵 第三章 注意理论与教学 第一节 注意的含义 一、注意的概述 注意是心理活动对一定对象的指向和集中 指向与集中是注意的两个特性 1、指向性和集中性 1）指向性：注意的第一阶段，指心理活动选择性，即心理活动反应的范围和对象，对反应对象有意或无意的选择。 指向性就是指，人的心理活动在某一时刻指向一部分对象，而离开其他对象，表现出心理活动的选择性 2）集中性：注意的第二阶段，只心理活动倾注于被选择的对象的稳定和深刻的程度 指向是集中的前提，而集中是指向的具体表现，是指向的继续和深入 2、注意是心理过程的特性 一切心理过程都离不开注意，注意是一切心理过程的开端并贯穿在心理过程的始终 注意不能脱离心理过程而孤立存在，注意本身不是独立的心理过程，因注意无单独的、特别的反应内容和对象，无独立的反应过程 注意受个性的制约 二、注意的功能 1、警觉和选择的功能（此功能强调选择性） 人脑的信息加工能力是有限的，在同一瞬间，只能加工部分信息。注意的选择功能使大脑选择那些重要的信息进行加工，同时排除其他信息的干扰作用。 二、注意的功能 2、保持的功能 所谓注意的保持是指注意使心理活动的对象维持在意识中，得到清晰的认识。 保持一定的强度。这是人脑进行信息加工的必要条件。 3、调节与监督的功能（最重要的功能） 指注意能控制心理活动向着一定的目标或方向前进 当人脑的信息加工从一个对象转移到另一个对象时，注意可使这种转移顺利完成，这就是注意的调节功能。 心理学家把注意看成是压缩的、自动化的、智力监督的动作，是认识活动的自我调节的特性，这种调节制约信号意义对主体所具有强度变动性、新异性 三、注意的外部表现 1、适应性运动（首先表现为感官的适应性运动） 2、无关动作停止 3、面部表情变化 4、皮肤电改变 5、内脏活动的变化 （注意的外部表现有时可能跟它内部状态不符合——似注意，似不注意） 四、注意的种类 根据注意的目的性和维持注意是否需要意志努力，可以将注意分为无意注意、有意注意和有意后注意。 1、无意注意 1 ）定义：又称不随意注意，是一种无预定目的的、也不需要作出意志努力的注意 无意注意无预定目的，自觉性较差，保持时间较短，但人在无意注意状态下消耗精力少，不容易疲劳。 2） 引起无意注意的条件： A客观刺激物本身的特点： ·刺激物的强度 强调相对性：背景、社会因素 ·刺激物的新异性（与人的自然需要有关） ·刺激物之间的对比关系 大小、颜色、强度、形状的对比 例如：万里丛中一点红 ·刺激物活动的变化 优先效应：指一个人最先留下印象是强烈的（首因效应） 近因效应：指注意后给人留下的印象是强烈的 B主体的状态 ·需要和兴趣 兴趣：兴趣是人积极探究事物的认识倾向，此种认识倾向使人对某事物给予优先注意并具有向往心情 直接兴趣：引起无意注意的兴趣，由事物和活动本身引起的兴趣 新异刺激物与直接需要相符合的都易引起人的直接兴趣 ·态度和情绪状态·人体的机能状态 3 )无意注意规律在教学中的应用 a利用刺激物的特点来吸引学生对教学内容的注意 ·教材内容要丰富、新颖、科学性 ·教学方法要灵活多样、生动活泼、有启发性 b尽量防止那些分散学生注意的因素 ·排除来自外界干扰刺激物所造成的注意的分散 ·防止来自学生内部生理、心理原因所造成的主要的分散 ·防止来自教师方面的因素 2 有意注意 1) 定义： 有意注意又叫随意注意，是有预定目的的、且需要做出一定意志努力的，是人特有的心理现象。 有意注意事先有预定目的，自觉性较好，保持时间较长，但人在有意注意状态下消耗精力多，很容易因疲劳而导致注意分散。 一切付出都是为了最美而准备的！ 2) 引起和保持有意注意的条件 a明确活动的目的和任务 b依靠间接兴趣的支持 间接兴趣：有活动的目的、任务、和活动结果所引起的兴趣 c与干扰作斗争 ，即排除与完成活动任务无关的干扰 集中注意的方法 加强意志努力 消除减少外界无关因素的影响 养成良好的工作习惯，用外部动作伴随头脑里的智力活动 对分心刺激保持冷静的态度 3) 有意注意规律在教学中的应用 a激发学生学习的自觉性 b培养学生克服困难的意志 c根据学生注意发展特点，培养良好注意的品质 d巧妙利用各种教学技术，促使学生注意听课 3、有意后注意 有意后注意是事先有预定目的，但不需要付出意志努力的注意。 有意后注意是心理活动对个体认为有意义或有价值的对象的指向与集中，是在一定的条件下由有意注意转化而来。 有意后注意是一种高级类型的注意。事先有预定目的，自觉性较好，具有高度稳定性，可以长时间坚持，人在有意后注意状态下消耗精力较少，不容易疲劳，工作效率高。 注意的种类 五、 无意注意与有意注意的关系 1 、无意注