基础教育课改程革百问.docVIP

基础教育课程改革百问?1、什么是课程？为?了实现各级学校的教育?目标规定的教学科目及?其目的、内容、范围、?分量和进程的总和。?2、基础教育课程改革?是实施素质教育的核心?环节。结构过于单一、?学科相对封闭的课程体?系与素质教育的要求很?不适应，教学观念、教?学内容和教学方法滞后?、课程内容的繁、难、?偏、旧等等，都没有摆?脱“应试教育”的惯性?，不利于落实和推进素?质教育。3、第八次?课程改革的任务是：全?面贯彻党的教育方针，?调整和改革基础教育的?课程体系结构、内容，?构建符合素质教育要求?的新的基础教育课程体?系。4新课程的培养?目标：使学生具有爱国?主义、集体主义精神，?热爱社会主义，继承和?发扬中华民族的优秀传?统和革命传统；具有社?会主义民主和法制意识?，遵守国家法律和社会?公德；形成正确的世界?观、人生观、价值观；?具有社会责任感，努力?为人民服务；具有初步?的创新精神、实践能力?、科学和人文素养以及?环境意识；具有适应终?身学习的基础知识基本?技能和方法；具有健壮?的体魄和良好的心理素?质，养成健康的审美情?趣和生活方式，成为“?四有”新人。5第8?次课改的具体目标：①?改变课程过于重视知识?传授的倾向，强调形成?积极主动的学习态度，?使获得基础知识与基本?技能的过程同时成为学?会学习和形成正确价值?观的过程。②改变课程?结构过于强调学科本位?、科目过多和缺乏整合?的现状；③改变课程内?容“难、繁、偏、旧”?和过于注重书本知识的?现状；④改变课程实施?过于强调接受学习、死?记硬背、机械训练的现?状，倡导学生主动参与?、乐于研究、勤于动手?，培养学生搜集和处理?信息的能力以及交流和?合作的能力。⑤改变课?程评价过分强调甄别与?选拔的功能，发挥评价?促进学生发展、教师提?高和改进教学实践的功?能。⑥改变课程过于集?中的状况，实行国家、?地方、学校三级课程管?理，增强课程对地方、?学校及学生的适用性。?6课程改革的六项具?体目标:①实现课程功?能的转变:从单纯传授?知识转变为引导学生学?会学习、学会合作、学?会生存、学会做人，打?破传统的基于精英主义?思想和升学取向的过于?狭窄的课程定位，而关?注学生“全人”的发展?。②体现课程结构的均?衡性、综合性和选择性?：旨在加强学生创新精?神和实践能力的培养，?加强学校教育与社会发?展的联系，改变封闭办?学、脱离社会的不良倾?向，培养学生的社会责?任感；③密切课程内容?与生活和时代的联系：?改变课程内容“繁、难?、偏、旧”和过于注重?书本知识的现状，加强?课程内容与学生生活以?及现代社会和科技发展?的联系，关注学生的学?习兴趣和经验，精选终?身学习必备的基础知识?和技能。④改善学生的?学习方法：保证学生学?习的自主性、探索性的?学习落到实处，确立学?生的主体地位，促进学?生积极主动地学习。⑤?建立与素质教育理念相?一致的评价与考试制度?：一是要建立促进学生?全面发展的评价体系，?使评价不仅要关注学生?在语言和数理逻辑方面?的发展，而且要发现和?发展学生多方面的潜能?，了解学生发展中的需?要，帮助学生认识自我?、建立自信，促进学生?在已有水平上的发展，?发挥评价的教育功能；?二是要建立促进教师不?断提高的评价体系，以?强调教师对自己教学行?为的分析与反思，建立?以教师以自评为主，校?长、教师、学生、学生?家长共同参与的评价制?度，使教师从多渠道获?得信息，不断提高教学?水平；⑥实行三级课程?管理制度。7综合实?践课程主要包括：信息?技术教育、研究性学习?、社区服务、社会实践?以及劳动与技术教育。?8均衡性、综合性和?选择性既是本次课程结?构调整的三条基本原则?，又是新课程结构区别?于现行课程结构的三个?基本特征。9新课程?改革的核心理念有哪些?？①“以人为本”、“?以学生的发展为本”是?课程改革的出发点；②?开放型的新课程是建构?现代化课程体系的必然?选择；③民主化是建构?新型师生关系和课程管?理体制的牢固基石；建?构平等、理解、双向的?师生关系，成为本次课?程改革的一个焦点，改?变“教师中心观”、“?学生中心观”，建构民?主的、平等的、和谐的?、互动的师生关系是课?程改革的一项重要任务?，教师应帮助学生获取?知识，又要发展学生能?力，成为学生发展的促?进者，学生不应该被动?地接受知识，而应该主?动地构建知识，激发学?生的创造力和潜能，情?感、态度、价值观得以?陶冶，个性得以发挥。?④强调“知识与技能、?过程与方法以及情感、?态度与价值观”的组合?。⑤树立终身学习观，?终身学习将成为未来每?个社会成员的基本生存?方式；⑥树立评价促进?发展的发展观；⑦批判?与创新是本次基础教育?课程改革的灵魂；⑧回?归生活是新课程改革的?必然归属。 10、三?级课程管理的意义：