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《国际教育标准分类法?》 联合国教科文组织?1997年8月第29?届大会批准 http?://netpsy.?/p?ost/1255/5?1138 1．制定《?国际教育标准分类法》?的目的，是使其成为一?份供各国国内和国际上?收集、汇编和提出可比?较的教育指标与统计数?据的文件。《国际教育?标准分类法》介绍了各?种标准的概念、意义和?分类法，涵盖了为儿童?、青年和成人，包括为?有特殊教育需求的人提?供的所有有组织的和持?续的学习机会，而不管?是何种教育机构以何种?方式提供的这些教育。? 2．《国际教育标准?分类法》是多用途的分?类法，不论各国教育制?度中各种教育结构的差?异及各国经济发展水平?的不同，都可用于教育?政策分析和教育决策。?《国际教育标准分类法?》可用于多方面的教育?统计：诸如关于在校生?人数、关于投入教育的?人力、财力以及关于居?民受教育水平等的统计?。因此，《国际教育标?准分类法》的各项基本?概念和定义的确定，都?是为了使其普遍有效，?不因某国教育制度的特?殊情况而变化。但是，?作为一种通用的分类法?，《国际教育标准分类?法》有必要包括对各种?教育制度的定义与说明?。 3．《国际教育标?准分类法》的原始文本?是按照“教育级别”和?“学科”这两个主要方?面对教学计划进行分类?的。这两个方面的分类?又称为交叉分类可变因?素，在修订的分类法中?均被保留了下来。根据?多数国家近20多年来?实施和使用《国际教育?标准分类法》原始文本?的经验，将教学计划划?归某一教育级别的规则?和标准已明确而易懂并?更为严格；对学科划分?也作了更加详细的阐述?。 4．按《国际教育?标准分类法》汇编的资?料可用以收集决策者与?其他用户感兴趣的各种?教育统计数据。虽然《?国际教育标准分类法》?在收集在校生人数的资?料方面用起来可能比较?方便，但应当强调指出?的是，它是教学计划的?分类法，并不涉及教育?系统内学生的流动情况?。至于在用于收集居民?受教育水平的资料方面?，这需要对《国际教育?标准分类法》进行适当?的修改，这方面的情况?将在使用手册里作详细?介绍。 5．考虑到将?要编写综合使用手册，?所以《国际教育标准分?类法》的修订文本便力?求精简，共由以下五部?分组成： (1)《国?际教育标准分类法》包?括什么内容； (2)?《国际教育标准分类法?》怎样运作； (3)?《国际教育标准分类法?》中“教学计划”(p?rogram)的概念?； (4)《国际教育?标准分类法》在普通教?育以外的教学计划中的?应用； (5)交叉分?类可变因素： A．教?育级别的划分； B．?教育的大类与学科划分?。 17．《国际教育?标准分类法》的基本分?类单位仍然是教学计划?。教学计划是按照其教?学内容确定的，是为完?成预先确定的某项目标?或明确规定的一组教育?任务而组织的有一定排?列顺序的教育活动。目?标可以是，比如，为进?行更高级的学习做准备?，为取得从事某种或数?种职业所需要的资格，?或者只是为增长知识及?理解力。 18．达到?某项预定目标往往意味?着学生要圆满完成一套?组织严密的学业，有时?还能得到为其颁发的证?书或者其他形式的正式?承认。虽然教学计划包?括上课和其他学习活动?，但在通常情况下，教?学计划并不仅仅是其内?容的总和，因为它们应?该是有组织地进行的。?在很多情况下，虽然不?总是如此，但需要有一?个机构或其他教育提供?者承认这种计划的存在?，并为完成该计划的人?提供证明。 19．“?教育活动”一词的涵义?比“一门课程或一组课?程”的涵义更广。这一?点很重要，因为某一级?教育不仅包括编人教学?计划的各门课程，而且?也包括独立课程及非课?程活动。有时，教学计?划还包括一些通常不带?课程性质的重要内容，?如穿插进行的企业实习?，从事研究项目和撰写?学术论文等。 A．教?育级别的划分 28．?教育“级别”这个概念?在很大程度上是指有关?教学计划的内容要求学?员应具有的学历及能力?程度，如果学员在掌握?教学计划所规定的知识?、技能与能力方面必须?有—个合理目标的话。?从广义上说，“级别”?是指有关教学计划内容?的复杂程度。但这并不?意味着各级教育就像阶?梯一样，只有圆满完成?前一级学业的学员才能?转入高一级的教学计划?；也不排除参加某一级?教学计划学习的人员当?中，有的已经圆满完成?了高一级学业的可能性?。 29．因此，教育?“级别”的概念主要是?基于这样一种认识：教?学计划不论在一个国家?内还是在各国之间，都?可以统一地归人一系列?有顺序的类别。“类别?”与学员按照合理要求?圆满完成所属类别的教?学计划所应掌握的总体?知识、技能与能力大体?一致。这些类别就是在?求学过程中由最基础的?到更复杂的若干大的阶?段，课程内容越复杂，?教育级别就越高。 教?育级别一览表