07台湾中小学科教学灶演进(简体)陈振威.docVIP

台湾中小学科学教育演?进 主讲人：陈振威? 台北县三峡镇建安国?民小学教师 缘 起 ?1945年以前台湾处?于日本殖民统治的时期?，难以达成「国民教育?」普及的目标，更遑论?科学教育 1945年?台湾光复，科学教育展?露一线曙光，但因政局?的不稳定，使国民教育?偏向民族精神的激发 ?台湾将科学与科技作为?国民教育的内涵，已是?在1960年后 19?57 年十月四日，苏?联发射人类第一颗人造?卫星(sputnik?) ，国际竞争转趋剧?烈，全球性科学教育改?革于焉展开。 台湾也?在几年后搭上这一波的?科学教育改革浪潮，为?现在的科学教育奠定了?深厚的基础。 19?68年起，台湾的国民?教育从6年延伸至9年? 本报告拟就台湾近年?来科学教育课程的演进?、科学教育评量的发展?与科学教育师资的培育?，作一纵贯性的介绍。? 科学教育课程的演进?(1968-1993?) 此时期科学教育的?目的在培育「科学家」? 教学方法受制约学习?的理论影响，以重复操?作的方式来培养儿童的?科学过程技能 在课程?的内容上特别强调：「?教师应随时随地启发儿?童科学的兴趣，培养儿?童科学精神，增进儿童?科学知识，倡导儿童运?用科学方法，学校并应?加强各种科学设备，以?改进科学教育的实施。?」 科学教育课程的内?容包括生物世界、生活?与卫生、资源利用、动?力和机械、物质的变化?及现象 在这个时期的?科学教育课程教材，乃?是将国外如SCIS ?(SCIIS)、SA?PA等课程数据做课程?与教材做比较研究后，?设计实验教材，教材经?过实验教学之后，发展?成「部编版或统编版」?教科书。 科学教育课?程的演进(1993-?2001) 公布修订?之「国民小学课程标准?」 1993年以后，?由于世界局势的转变，?台湾的科学教育也起了?变革。 国际间由原来?培育科学家的观点，转?变为重视培育全体国民?的科学素养(scie?nce for al?l)。 教学方法的改?变，由传统的制约学习?转变为建构学习 (c?onstructiv?ist learni?ng)，强调学童的知?识乃是由学童自己建构?的。 因此教科书的内?容重点，转变为解决问?题的能力，而不再只是?科学过程技能的训练。? 在此时期，教材也由?原来的「国编版本或部?编版本或统编版本」，?转变为所谓的「审定本?」，由民间出版厂商来?编辑，教育部聘请专家?学者来审定，最初的出?版厂商就有六家之多。? 科学教育课程的演?进(2001以后) ?1996年公布了「教?育改革总咨议报告书」?，为九年一贯课程做了?暖身。 1998年公?布了「国民教育阶段九?年一贯课程总纲纲要」?正式为新世纪的义务教?育启动了一波波的改革?风潮。 在九年一贯课?程改革的科学教育部分?：学科的名称由原来的?科目改为以领域相称，?整个课程的重心强调于?以培养学童的十大能力?(ten basic? abilities?) 为主，强调各个领?域的统整 (inte?gration) 与?学校本位课程 (sc?hool-based? curriculu?m) 课程教材的发?展之编辑由原来的出版?商，下放至学校本身，?学校必须成立课程发展?小组，发展适合学校的?课程教材，作为教师们?教学的依据。 课程演?进--教科书审查制度? 统编制（国中19?68-1988；国小?1968-1990）? 国中小教科书全由教?育部委托国立编译馆负?责编辑，在此制度下所?编辑而成的教科书称为?部编本（教育部编辑）?、国编本（国立编译馆?编辑/国家编辑）或统?编本（统一编辑）。 ?统编审定并行制（国中?1989-2001;? 国小1991-19?95） 国中非联考科?目自1989年，国小?艺能、活动科目自19?91年起，开放民间编?辑，采审定制；余仍维?持统编制，由国立编译?管负责编辑。二种制度?同时实施，故称统编审?定并行制。 审定制（?国中：2001年以后?；国小1996年起）? 国小已自1996学?年度入学的一年级起，?国中预计自2002年?起，逐年全面开放民间?编辑。届时，台湾地区?国中小教科书将步入全?面审定制时代。 九年?一贯课程的特色 十大?基本能力 九年一贯? 八大多元智慧 ?七大领域 六大议题 ?五大特色 四个阶段? 三个面向 两大目标? 一大主张 十大基?本能力 了解自我与?发展潜能 欣赏、表现?与创新 生涯规划与终?身学习 表达、沟通?与分享 尊重、关怀?与团队合作 文化?学习与国际了解 规划?、组织与实践 运用科?技与信息 主动探索与?研究 独立思考与解决?问题 九年一贯 ?九年一“罐”怎么够呢?？ 为什么不一年九“?罐”呢？ 九年一贯?课程注重小一到国三的?九年课程纵向连贯 也?注重七大学习领域之间?能力培养的横向连系