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试论通过评价促进学生的语言习得 　　摘 要 教学评价往往受到升学率的影响，从课程及整个教育中脱离出来，不利于学生语言的全面发展。本文以英语学科为例，试从评价的概念界定入手，具体探讨如何通过活化评价方式，促进学生的语言习得。 　　关键词 教学评价 课堂评价 测试评价 成长记录袋 　　0 引言 　　在英语教学中，教学评价往往受到升学率的影响，把评价限定为狭义的考试，并把升学考试内容作为教学的目标。这无疑颠倒了评价与教学的关系，狭隘了评价的内涵，与新课程改革“立足过程，促进发展”的课程评价背道而驰。因此，服务于教学而又促进教学的评价才应是我们所倡导的。 　　1 评价的界定 　　“评价”一词，在英文中与之相对应的单词众多，如evaluation，assessment，test等。具体从它们的英文释义来看： 　　“Evaluation： A judgment about how good，useful， or successful something is.” 　　“Assessment： A process in which you make a judgment about a person or situation，or the judgment you make.” 　　“Test： An examination of sb’s knowledge or ability， consisting of questions for them to answer or activities for them to perform.” 　　由此可见，Evaluation应该是一种价值的判断，或者说是对评价本身所进行的价值判断。而Assessment是一种质性的、描述性的评价，并且是一种动态的评价过程。最后的test是一种量化的评价方式，根据某种标准，将测验结果化为分数，以表达受测试者对所测问题了解多少，或者更应该称之为“测量”，这也正是受升学率影响下的，人们对于评价狭隘的理解。而本文所谓的评价更倾向于assessment的释义，即它是一种动态的、发展的，以学生语言的全面发展为目标的评价过程。 　　2 英语教师如何通过评价促进学生的语言习得 　　一般我所说的教学评价多是终结性评价，主要指平常测验或期末测试，这类考试多依靠笔试，而且重考词汇、语法，忽视了学生语言的综合运用能力。作为一名英语教师，应明确评价的最终目的在于学生的发展，而不在于给学生分三六九等。在平时的英语教学中应转变评价观念，活化评价方式。 　　2.1 课堂评价 　　课堂是学生学习英语的主要场所，课堂评价内容除是否积极参与课堂、是否踊跃发言、是否认真倾听别人的发言外，还应包括小组活动情况、对话情况、课堂展示情况等方面内容。 　　（1）多用积极、正面的鼓励性话语。由于自然语言环境的限制，课堂成了学生发展二语能力的重要途径，创造一个轻松、愉快的学习环境显得尤为重要。如果教师能在语言习得的各阶段灵活运用积极、正面的课堂评价用语，激发他们的学习兴趣，语言输入就能穿过情感过滤，进入习得机制。对于学生的回答，哪怕是一点点闪光处，教师都应及时捕捉加以表扬“Well done！/You got it！/ Good point！”让学生体验到成功的快乐，尤其对那些英语基础较差或缺少自信的学生。即使学生回答错误，教师的反馈也应先扬后抑，如“I know what you mean，but.../Don’t be nervous， try again！/Very close， think it over.” 　　（2）评价语要具有针对性。有效的评价语应该具有针对性，而不是为了活跃课堂而一味地夸奖。如英语课堂中，教师常用“Good/Great/Excellent/You are so clever...”回应所有学生，其实很多时候学生并不知“好”在哪里。千篇一律的评价语会让学生觉得老师只是在应付，从而降低了评价语的有效性。有效的课堂评价语应是因学生、因情景而异。例如在检察单词跟读环节，不仅可以根据学生跟读时单词的准确度来评定，也可以从单词的流利度，声音的大小及学生的情感因素来评定，如“Quite fluent！/Be confident！/Could you speak a little louder， please.”让学生感觉到教师的关注。 　　（3）多关注学生在语言学习上的意义理解，而非形式上的操练。句型、语法的操练是英语课堂常用手段，其目的主要是让学生通过多次反复练习，自动地初步掌握知识。实际中，很多教师更习惯于形式上的操练，或许出于省力、高效的目的，却忽视了学生的意义理解。例如，在操练一般过去式的时候，学生回答“I killed someone la