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学习情境与课业设计的实践与思考 　　【摘要】本文提出了学习情境与课业设计的一般原则；阐述了学习情境与课业设计的具体案例；指出了学习情境与课业设计实践急需从“微观”向“宏观”角度考虑转变的问题。 　　【关键词】学习情境；课业；设计 　　在工学结合一体化课程教学改革中，有许多关键性的环节，它们决定了改革的真与假、成与败，其中，学习情境与课业的设计则是关键中的关键。基于我校电子技术应用（音像电子设备应用与维修方向）专业一体化课程教学改革的实践，本文对学习情境与课业设计的原则与方法，提出探索性的想法与做法，权作抛砖引玉。 　　众所周知，一体化课程开发分为行业情况分析、工作分析、典型工作任务分析、学习领域描述、学习情境与课业设计等五个步骤，前四个步骤在今天或者将来看，无疑具有职业或者地域上的统一性，唯独学习情境与课业设计会因学校或者教师而呈现较大的差异性。把握学习情境与课业设计的正确原则与方法，对深入推广一体化课程教学改革，切实提高职业教育教学质量，具有极其重要的现实意义。 　　一、学习情境与课业设计的一般原则 　　细心的教师会发现，学习情境与课业设计在工学结合一体化课程教学改革过程中，处于一个“承上启下”的中心环节，即学习情境设计“承上”――学习情境是在典型工作任务基础上，由教师设计用于学习的“情形”和“环境”，是对典型工作任务进行“教学化”处理的结果；课业设计“启下”――课业是学生在教师指导下自主完成的综合性学习任务，决定课程实施的方式方法（教学方法）。由此可见学习情境与课业设计之关键中的关键地位！笔者认为其设计应遵循的一般原则是： 　　（一）学习情境设计原则 　　1.要根据完成典型工作任务的工作过程要素特性来设计。也就是说，学习情境首先应当是从职业工作实践中找出来的，而不是完全靠主观“设计”出来的。 　　2.要根据教学条件、教学时间、教师教学经验和学生学习能力来设计。特别是，要遵循专业理论的特点和技能的形成规律，提出明确的学习任务（准确点说，学习任务叫做用于学习的工作任务）。 　　（二）课业设计原则 　　1.确保学生的学习活动占据主要地位。比如：学生有参与学业评价的机会，有触手可及的学习成果等。 　　2.确保教师对学生学习效果的可控。比如：通过一个合适的项目引领，徐徐展开，层层深入，确保一个课业完成一门学习领域课程所要求的部分（或全部）学习目标。 　　概而言之，在尽可能的情况下，学习情境与课业应设计成一个教学项目，把学习任务项目化，师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行教学行动。事实上，从课程的角度看，项目教学是一种课程模式；从教学方法的角度看，项目教学也是一种教学方法，它已被认为是工学结合一体化课程中最常用、最理想的教学方法。 　　二、学习情境与课业设计的实用案例 　　我校于2011年9月正式实施电子技术应用（音像电子设备应用与维修方向）专业的一体化课程教学改革试点工作，渐显成效。该专业共设11个典型工作任务，分别是：电子元器件检测与焊接、电子产品安装与测试、电脑操作、印刷电路板制作、电器产品维修、集成微型处理器应用、低压电气设备使用与安装、CRT彩色电视机调试与维修、新型大屏幕显示器使用与维护、电气控制应用、数字产品调试与维修等，相应的学习领域分别是：电子基本操作技能、电子技术基础与技能等。下面以学习领域之二――电子技术基础与技能为例，阐述学习情境与课业设计的方法。 　　传统的《电子技术基础》课程（注：与学习领域之二基本对应）是一门典型的技术理论课程，讲完理论之后就进行实验验证，理论枯燥难懂，实验平淡无奇，是电子类专业师生公认的“最没底、最难懂”的入门课，同样也是检验电子类专业一体化课改成功与否的重要课程，具有标杆性导向作用。根据上述原则与思路，我们首先把传统上的各章节教学内容项目化，作为课改后学习领域的学习情境，如表1所示。 　　在此基础上，我们再制定相应的课业方案。限于篇幅，在此仅以学习情境2（也即教学项目2）为例，设计教师使用的课业方案如表2所示。 　　三、学习情境与课业设计的体会与思考 　　（一）体会 　　学习情境与课业设计的实践，予以笔者极大的启示与深刻的体会： 　　1.它引导、帮助学生经历完整的工作过程并完成工作任务，将学习过程与工作过程结合起来，从而实现直接感受与间接知识获得、理论学习与实践训练、专业能力提高与关键能力发展的紧密结合，助推了前所未有的革命性课改。 　　2.它决定了教师的教育教学方法和学生的学习方式方法，决定了职业学习的有效性，进而在很大程度上决定了一体化课程教学改革的效果。 　　因此，每一位专业教师，均应着力于学习情境与课业的设计工作，不断优化学习情境与课业的设计。一个好的项目，就代表着有一个好的学习任务，即有一个好的可用于学习的工作任务，它的根本目的是让学生通过完成课业任务学习新