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基于工作过程系统化的《数控车一体化》人才培养模式改革 　　【摘 要】随着科技的发展和社会的进步，企业对优秀的技术人才资源的要求越来越高。而对于中等职业教育而言，逐步实行专业课程改革是发展的必然趋势。本论文通过对德国双元制模式的分析和借鉴，结合本校自身的教学资源和办学特色，总结提出了基于工作过程系统化的《数控车一体化》授课模式，并对实训场所的建立，教师队伍的培养，以及后期校企合作的展望进行了系统的阐述。本论文提出的课程改革方案，对中等职业教育的发展具有一定的参考价值。 　　【关键词】中等职业教育 工作过程系统化 一体化课程改革 　　1实行专业课程改革是中等职业教育的发展趋势 　　数控技术是制造业实现自动化、柔性化、集成化生产的基础，数控技术的应用是提高制造业的产品质量和劳动生产率必不可少的重要手段。随着我国经济全面与国际接轨，正成为全球制造业中心，制造业进入了一个空前蓬勃发展的新时期，优秀的技术工人正逐渐成为各大企业炙手可热的紧缺型优势资源。 　　在这种社会大环境和用人需求下，沿用中职教育原有的分科目、理实分开的授课模式已经不能适应现今社会飞速的脚步，而只是单纯的将科目整合的理实一体化授课模式也不能培养出优秀的技能型人才。我们需要在整个授课过程中不断的探索，结合企业实际的生产条件和岗位需求，总结出一套行之有效的系统化的授课模式。 　　2借鉴国外先进经验 　　工业革命推动了技术的进步。经过三次工业革命的发展，美德等国家已经基本确立了科技人员和尖端技术的优势。在2013年4月的汉诺威工业博览会上，德国政府正式推出了“工业4.0”战略，其目的是为了提高德国工业在世界舞台上的竞争力，在新一轮工业革命中占领先机。该战略旨在通过充分利用信息通讯技术和网络空间虚拟系统――信息物理系统相结合的手段，将制造业向智能化转型。而能够成功为“工业4.0”战略保驾护航的，则是德国先进的工业理念、严谨的工作作风和优秀的技术技能型人才。 　　提到德国对技能型人才的培养，则不能不提到“双元制”模式。在20世纪90年代中后期，我国就已经开始与德国进行了较为密切的中职教育交流合作，双元制模式也渐渐为大家所熟知。所谓双元制模式，即一种企业与非全日制职业学校合作开展职业教育的模式。 　　双元制模式的“双元”特征主要体现在以下几个方面，即两个教育体系――企业与职业学校；受训者的双重身份――学生与学徒；两种法律依据――企业教育法与学校法；两个主管――联邦政府与州文教部单位；两类课程――理论课与实训课。受训者以学徒身份在企业内接受职业技能和相应知识的培训，以更好地掌握“怎样做”的问题；同时，又在职业学校里以学生的身份接受与职业有关的专业理论和普通文化知识的教育，以了解“为什么这么做”的问题。这是一种将企业与学校、理论知识与实践技能结合起来，以培养既具有较强操作技能又具有所需专业理论知识和普通文化知识的技术工人的职业教育培训制度。 　　3基于工作过程系统化的《数控车一体化》授课模式 　　对于中职教育来说，学习是为了更好的工作，因此如何将学习过程和实际的岗位工作结合起来才是新时期中职教育的发展方向。对于学习和工作而言，只有工作过程是共性的，它涵盖了职业资格，职业活动和具体的工作任务。 　　根据这一教育思想，我们确立了以能力培养为主线，按照“工学结合”的要求，构建了“二对接、一融通”的人才培养模式。即人才培养规格与用人单位需求对接，课程与岗位工作任务对接，实现专业课程内容与职业标准融通。引入企业管理运行机制，校企共同制定管理规则和考评标准；把职业道德和企业文化教育融入人才培养全过程。 　　在授课形式上，我们选取典型的职业工作任务作为组织、构建学习领域内容的核心，由工作过程知识确定学习领域课程方案的主要内容，以行动导向和角色扮演等方法对学习领域课程方案展开实施。任务过程中，主要考察学生的任务分析能力、学习主动性、信息处理能力、工作能力、工作态度、产品质量、工作页质量、交流表达能力、团队协作能力和7S生产管理等几方面的表现。 　　在授课过程中，学生作为主体、中心，教师起到主导、协助的作用。完成项目、任务不是主要目的，它仅仅作为一个载体。通过项目、任务的完成，让学生知道了什么、学生在团队协作中发挥了什么作用，在知识和能力方面得到了多大提高，这才是真正的学习目的。 　　具体的任务实施过程主要分为以下五个步骤： 　　（1）明确任务。教师首先给每组下发项目任务和学生工作页，介绍任务的内容和目标，由小组组长明确组内任务分工，并尝试完成工作任务。当学生发现因缺乏必要的知识储备而难以完成任务时，尽快提出问题：为了完成本次任务，首先需要掌握哪些新知识和新方法？ 　　（2）制定计划。学生以小组为单位，通过阅读教材或使用电脑、手机等设备上网搜集相关学习资料。根据