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行為主義心理學 行為學習論主張 1.將學習歷程解釋為條件作用（制約作用） conditioning。 學習：個體處於某些條件限制(引起反應的 刺激情境)之下所產生的反應。 2.將個體學到的行為解釋為刺激與反應之間關 係的聯結。 行為主義中三種最重要且對教育影響最大的理論 1. 古典制約作用 2. 操作制約作用 3. 社會學習論 一、古典制約作用(classical conditioning) Pavlov（1849～1936）實驗 1.條件作用前 UCS UCR CS 無反應 2.條件作用中 CS UCS UCR 3.條件作用後 CS CR 古典制約--制約前 非制約刺激 UCS (食物) 制約刺激 CS (鈴聲) 非制約反應 UCR (流口水) 無流口水反應 古典制約--制約中 非制約刺激 UCS (食物) 制約刺激 CS (鈴聲) 非制約反應 UCR (流口水) 古典制約--制約後 制約刺激 CS (鈴聲) 制約反應 CR (流口水) 行為主義心理學創始人：華生 (John B. Watson, 1878~1958)— 強調心理學研究必須遵循自然科學法則，在客觀的情境下，觀察測量個體的外顯行為。 行為主義心理學者之所以根據對動物的反應研究去推論人的行為，乃是認為在行為的基本成分上，人與動物是沒有區別的。 人類的一切行為，其構成的基本要素是反應，一切行為表現只是多種反應的組合。 只要能了解環境刺激與個體的關係，就可以設計並控制刺激，經由制約作用的方法，建立起所欲建立的反應。 Q：何謂〝強化〞（增強）reinforcement？ 影響S—R聯結強度，或增加CR出現頻率的一 切程序。 Q：何謂〝類化〞(stimulus generalization)？ 與CS類似的刺激也會引起CR。 Q：何謂〝辨別〞（discrimination）？ 與〝類化〞相反，個體只對CS作反應，對其 他類似而未受強化過的刺激不作反應。 Q：何謂〝消弱〞（extinction）？ CR形成後，若重覆單獨出現CS，而不呈現 UCS，CR將逐漸減弱，最後終於消失。 古典制約—類化 制約刺激 CS 類化 制約反應 CR (流口水) 古典制約—辨別 制約刺激 CS 辨別 制約反應 CR (流口水) Q：何謂〝二級制約〞(secondary-order conditioning)？ 將第一級（原級）的CS當作UCS與另一CS行成另 一S — R的新聯結。)以原有條件作用為基礎，進 而形成的新條件（制約）件用。 Q：〝學校恐懼症〞如何發生？ 失敗或懲罰 恐懼 UCS UCR CR 學校 CS 二、操作條件作用 l.桑代克(Thorndike)的聯結主義(connectionism) (1)不同於Pavlov的古典制約作用，不採用S替代 的原理去建立S－R聯結，而是從動物的多種 反應中，選定其中某項預期其將學習者，每 當該反應出現即給予獎賞，從而加強其以後 重覆出現的機會。 試誤學習（trial-and-error learning）： 錯誤反應多，正確反應少 正確反應多，錯 誤反應少 全部正確。 桑代克的箱子 好 想 吃 。。。 吃 到 了 ! 反應-刺激連結 (2)影響S－R間關係能否建立者 a.練習律（law of exercise）: S-R強弱與練習次數多寡有關 b.準備律（law of readiness) :S-R隨個體的身心準備狀態而異 ★c.效果律（1aw of effect） S－R之聯結因反應之後是否獲得滿 足的效果而定