我的教育理念心得报告.doc

我的教育理念 呂佩珊 「 師者，傳道、授業、解惑也。」一語道出教師身負嚴肅教育任務的重要性，以前教師因為是唯一的知識傳授者，兼具文化傳承、化民成俗的重要職責，故有相當清高的社會地位，而現今則因知識訊息的來源眾多，部分甚至超過教師的知識範疇；雖然如此，教師在當今社會濁流充斥的環境中，仍然具有相對清流的特質，在即將邁入教育職場的我們是否能明確體認時勢，克盡職責，發揮有教無類的精神，成為一位負責敬業的人師，實在值得我們深思。 一、教育的目的 在探討教育的意義及其目的之前，我們必須先瞭解何謂「教育」？根據『說文解字』所載「教，上所施，下所效也；育，養子使之作善也」，其古意是指教導子女，使之為善也。西方教育「EDUCATION」一詞，則是由「EDUCARE」蛻變而來，解釋為教育是採用導引的方法，來發展學生的潛能。所以廣而言之，教育其實就是人自出生之後，所接受自然環境和人文社會對個人所施予的種種影響，絕非一般人所誤認之狹隘的學校教育而已。 而教育的目的則因從不同角度的觀察與思考而有不同的見解，譬如說生物學者就認為教育的目的就是要幫助個人適應其生活環境，指導人能圓滿地生活於環境之中；而心理學者則認為教育的目的應是改變個人的心志狀態，進而改變個人的行為；社會學者卻認為教育是促進個人適應社會的能力，並兼具傳遞社會文化之功能，雖然看法不同，但皆有其學理依據。端詳眾多中西教育家從不同時空背景對教育目的所下的立論，本人認為較能具體、務實地表達教育的目的應是八十二年教育部所公布的『國民小學課程標準總綱』中明定之國小教育目標「國民小學教育，以生活教育及品德教育為中心，養成德、智、體、群、美五育均衡發展之活潑兒童與健全國民為目的」，當對目前國小教育的目的作最佳的詮釋。 二、學生的特質 學生是教育的主體，也是教育過程中最重要的因素之一，其中國小階段的學童 （6－12歲）正處身心變化甚大的時期，如果教師能深入瞭解並掌握此一階段學童身心發展的狀況及其特質，將有助於在教學實務或班級經營各方面因應得宜，勝任愉快。 在我實際的觀察中，學齡前的兒童進入幼稚園就讀時，在許多心志表現方面，他們和小嬰孩一般，他們和其他小朋友一起遊戲、講話，有時也在其他小朋友旁邊自顧自的玩耍，他們很容易哭叫、吵鬧，注意力也不容易集中太久，而且也較無法區分上課或遊戲時間，需要教師較多的關注與監督。因為家庭教育的因素，有些小朋友表現不錯，可以和其他小朋友玩的很好；但是有的小孩則被寵的很霸道或喜歡欺負別人。教育此年齡階段的教師通常只訂定兩三條較重要的規定，而且必須時時提醒，但小朋友仍會常常違反這些規定，通常學童在接受教師的注意、讚賞之後，都會表現的特別好，他們雖然會因為忘記而常常犯規，但可毫無懷疑地接受老師的權威，這般種情況將持續到小學低年級（一、二年級），在國小低年級時，由於環境的改變，學童將逐漸適應社會化的過程，譬如在發言前會舉手徵求教師允許，同儕之間的互動也顯著增加等等，此時要特重教室常規的樹立，嚴格要求規定的遵守（如上課要專心聽講，下課才能遊戲），只要在表現良好時給予適當的稱讚、注意、摸摸頭等正增強，他們都可以繼續表現的很好。 此階段的幼童在心理認知發展上正處於準備運思期（2－7歲）的階段，他們的思考方式仍十分幼稚，才剛脫離以感覺和動作為主的認知模式，嘗試以語言及符號來認知他們所經歷與代表經驗的事物，行為特徵以自我為中心最明顯，同時也缺乏質量保存的概念與思考的不可逆性。而在道德發展階段，他們仍處於道德循規前期（0－9歲）的服從和處罰導向階段 － 恐懼被處罰而盲目地服從權威，與工具性的相論導向階段 － 講求互惠原則進行道德判斷（如你借我擦布，我也借你漫畫書看）。 當學童升級至中高年級時，他們會變得比較獨立，雖然他們仍然希望獲得教師的注意與讚美，但比較不再那麼希望親密的動作（如擁抱等），此時教室常規也比較能有效發揮其功能，教師最好能先與學生討論教室常規的價值、重要性和處罰的標準，讓學生可以瞭解常規存在的必要性並接受違規之處罰，這階段學生不再盲目接受教師的權威，他們非常在意規則與處罰是否公平合理，如果不滿就會在教師背後批評、抱怨。 此階段的學童之認知發展已進入具體運思期（7－11歲）的範圍，雖然不能完全憑抽象思考去推理解答，但可以從具體的經驗、圖像或事物推理合乎邏輯的思考，思考方式已具有相當的彈性及可逆性，而有少數學生的認知思考較成熟，已進入形式運思階段，其思考已不再依賴具體的事物，抽象性與符號性的概念會成為思考和推理的主要依據，遇到問題時，能夠自己提出可能解決的假設，並付諸實現以驗證之，此時在同一班級的學生中，即可發現學習程度的差異非常明顯。 而在道德認知發展方面，本