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g k h 东营区第三中学 执笔人：高素芳 教材分析： 本课时教材包括两部分内容。 第一部分是三个声母g、k、h，配有一幅图。图上一只和平鸽衔着弯曲的橄榄枝飞来，鸽子的“鸽”提示g的音，橄榄枝的形状提示g的形。湖边有水草和蝌蚪，蝌蚪的“蝌”提示k的音，蝌蚪和水草构成的形状提示k的形。两个小孩坐在靠背椅上喝饮料，“喝”提示h的音，椅子侧面的形状提示h的形。 第二部分是g、k、h的书写格式和笔顺。 学情分析 一年级学生好动，喜爱游戏，难以长时间的保持注意力，思维形象具体化，对他们来说，学习汉语拼音有困难，而且容易产生厌学的心理。 设计理念 《g k h》拼音教学在设计上运用了多种教学原则，以学生为本，创设学习“生气”，增强基础“底气”，培养语文“灵气”。在教学过程中重视学生情感、态度、价值观的培养，其特点体现如下： 1．童话中漫游，情境中体验，心灵中融合。将枯燥乏味的拼音教学内容贯穿在童话故事之中，借助情境激发学生积极探求知识的兴趣。在童真、童趣中教师与学生心灵融合、平等对话，摒弃脱离学生感情基础的空泛地说教，注重情感的渗透。通过情境的营造、视听感官的感受达到学生的心灵与学习内容相结合的境界。 2．快乐中学习，活动中表演，欢笑中教育。让教与学尽量在游戏中展开，在活动中感受学习的快乐与轻松，在欢笑中传递各自独特的体验。 3．合作中探究，规律中求知，想象中创造。《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式。教学中学生多次在小组长的带领下，自己拼读，找到对应卡片，并说出相关词语或句子，然后交流反馈。同时尊重学生已有的知识经验和好的学习方法，在教师精心设计的教学环节和创设的情境中拓展学生思维和想象空间；尊重学生年龄特点与认知规律，授之以渔。 教学目标　： １、学会 g、k、h ３个声母，读准音，认清形，正确书写。 ２、能准确拼读声母 g、k、h 与单韵母a、 e、u 组成的音节，继续学习带调音节的拼读方法，能看图正确拼读带调音节。 ３、培养良好的听说读写习惯，练习写好字母 g、k、h。培养学习拼音的兴趣，乐于运用所学知识。 4、初步掌握三拼连读的拼音方法。 5、认识五个生字，会读儿歌。 教学重点：读准三个声母，认清形，正确书写。 教学难点：三拼连读的拼音方法 教学准备 １、教师准备： 配合学习 g、k、h 发音的录音带、教学情境图、生字及字母卡片、带音节的小红旗。 ２、学生准备：g、k、h 的字母卡片，g、k、h 与单韵母相拼的翻动式卡片。 教学过程 第一课时 （1、学会“g、k、h”3个声母，读准音，认清形，正确书写。2．读准g、k、h与单韵母相拼的音节。） 一、导学新知　　１、欣赏情境图： 　教师导入：咦？这是什么地方呀？（出示课件）指名说出，图上是什么地方？有些什么人？他们在干什么？（图上有一条清清的小河，河边有一个小弟弟在喝水，小蝌蚪在河里游来游去。教师相机板书字母g k h 。） （设计意图：放手让学生自己去尝试发音，体会发音过程，探究发音方法，在已熟悉的事物中去寻找新的未知点。） 识字母 g、k、h： ⑴　学生观察课件，同桌说说图上画着什么。指导学生发准“鸽子”、“蝌蚪”、“喝水”的读音。 ⑵　示范发音。声母应该发得轻而短，缩短“鸽”后面的拖音，读得既轻又短，就能准确发出声母 g 的读音。学生尝试发音，体会要领。（注意：发 g 时，舌根抬起，顶住软腭，然后突然放开，较弱的气流冲出来，发出又轻又短的音。发 k 时，跟发 g 大体相同，只是冲出的气流比较强。发 h 时，舌根靠近软腭，形成窄缝，气流从窄缝中挤出来。g、k、h 是由舌根抵住或接近软腭形成的音，叫舌根音。上述发音要领让孩子通过尝试发音来体会，不必将这些术语讲给孩子听。写在这里是便于老师自己体会发音。） ⑶　学生反复练读字母 g、k、h。 ⑷　教师引导学生发现字母 g、k、h 与图中哪些部分相似。 （5）学生分组讨论 g、k、h 还像自己在日常生活中见到的什么事物。（如：g 字加弯 g—g—g，一把机枪 k—k—k，靠背椅子 h—h—h……） 设计意图：在这个环节可以让学生尽情展开想象，鼓励学生自主创造，努力促使孩子在头脑中建立字母形象与发音的联系。当单调的字母与实际生活中自己感兴趣的事物结合在一起的时候，学生会愉快地牢牢记住这些字母。 ⑸　引导学生编顺口溜帮助记忆。如：“一只鸽子 g—g—g，小蝌蚪 k—k—k，喝水喝水 h—h—h。” 3、 学习语境歌： 学生跟教师学习语境歌，在学生的吟唱中，由词语“哥哥”、“蝌蚪”、“河边”强化声母教学。（语境歌：弟弟河边捉蝌蚪，哥哥跑来劝阻他，小弟弟，很听话，忙把蝌蚪放回家。） 设计思路：把学习拼音字母寓于故事之中，并辅以琅琅上口的语境歌，使学生所学的声母回归到具体的语言环境中去，易记易诵，强化读音，既