沉淀-溶解平衡概念应用教学中教师课堂教学行为的分析.doc

分析与结论 “沉淀-溶解平衡概念应用”教学中教师课堂教学行为的分析 1弗兰德斯互动分析系统（FIAS））） 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 合计 1 0 0 0 3 1 0 0 0 0 5 2 0 0 0 1 4 1 0 2 1 0 9 3 0 2 8 0 9 0 0 0 0 0 19 4 1 1 1 2 1 3 1 25 0 2 37 5 1 3 2 27 511 11 0 7 1 5 563 6 0 0 1 3 8 8 0 4 0 1 25 7 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 8 1 3 6 8 19 3 0 67 0 0 107 9 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 2 0 0 0 0 0 7 0 0 1 0 3 11 合计 2.2统计与分析 2.2.1表2为教师课堂教学语言行为的统计。 表2 教师课堂教学语言行为 课堂语言结构 教师倾向或风格 教师与学生情感气氛 教师语言 （1-7列） 659 间接影响 （1-4列） 69 积极整合格次数 11 教师语言比率 % 84.60 直接影响 （5-7列） 590 积极整合格比率 % 1.41 学生语言 （8-9列） 109 间接影响与直接影响的比例 0.117 缺陷格次数 3 学生语言比率 % 13.99 积极强化 （1-3列） 32 缺陷格比率 % 0.385 无效语言 （0列） 11 消极强化 （6-7列） 28 无效语言比例 % 1.41 积极强化与消极强化的比例 1.14 课堂语言结构：教师在课堂教学中的语言比率比较高，占主导地位，有少量无效语言。从课堂录像来看，教师准备充分，以讲解为主，为调动学生的学习积极性，可设置更多学生思考的问题，引起学生注意。 教师倾向或风格：课堂教学中，间接影响与直接影响的比例都小于1，教师的教学都更倾向于对课堂和学生做直接的控制；对学生积极影响远远高于消极影响，有时运用间接影响；注重对学生积极强化方面的倾向和风格。从教学录像来看，教师有时运用提问、鼓励等方式展示课堂教学内容，有利于调动学生主动学习的意识，这方面运用的比例可适当增加。 教师与学生情感气氛：矩阵中1-3行于1-3列相交的为积极整合格，矩阵中7-8行与6-7列相交的是缺陷格。从表2看出：教师与学生交流是在友好、尊重的气氛中进行的，教师课中与学生情感气氛的融洽度较好。从教学录像来看，教师的课堂表现出教师教授多，学生互动不足。建议教师授课时少一些威严，多一些民主，达到课堂情感气氛的和谐完美。 2.2.2课堂教学语言行为的组合 2.2.2.1课堂提问组合 用弗兰德斯互动分析的编码发现，教师课堂教学语言行为在课堂提问的组合出现“4”和“8”的组合情况比较多，表现为“5-5-4-8-4-8-5-…-5”。 从教学录像来看，教师在课堂教学中的提问，更多一问一答，通常采用“教师提问-学生回答-教师归纳”的模式，教师提出的问题一般涉及记忆或解释性问题，如“是什么”、“为什么”等，学生只要就题做题，整堂课以教师讲述为主。建议将关键问题抛出，给学生思考的时间和空间，提出的问题关注学生能力的发展，科学素养的提高，如“如何用语言规范表述”、“如用实验来验证”等，在学生的回答中及时运用追问、鼓励的方式，拓展视野。 2.2.2.2课堂对学生关注程度的组合 在对待学生回答问题方面，用弗兰德斯互动分析的编码表示，教师主要表现为“4-8-5-5”的形式。 从教学录像看，教师在课堂上比较关注自身的教学行为，对学生的关注不够，根据学生的反映调整授课内容和方式的能力略显不足。对待学生的回答及时评价。建议根据学生的结论进行深入分析，全体学生的思维，提高运用课堂生成资源，引导学生发现问题进而解决问题的能力。 2.2.3教师课堂教学行为图象 2.2.3.1教师课堂教学行为曲线图 图1为教师课堂教学行为课堂曲线图，横坐标代表时间（分），纵坐标代表每一分钟内师生语言行为比率。 图1 教师课堂教学行为曲线图 从曲线图看出：教师教学中教师语言比率都比较高；曲线对称性很好，说明教师一直善于控制课堂，但教师语言比率一直偏高，只有四个互动峰值，不利于调动学生学习主动性。 从教学录像观察：教师关注课堂完美，条理清晰，前面半节课较为拘束，在演示实验设计师生互动，学生演示，但从总体上看，还是以教师讲述为主，师生配合很少。 2.2.3.2“沉淀的转化”教学片断中教师教学语言行为的互动分析 图2为教师在“沉淀的转化”教学片断中教师语言行为的互动分析曲线。 图2 教师语言行为互动分析曲线 该内容是本课的重点和难点知识。从图中可以看出：该片断教学中依然体现以教师讲述为主，“5”的编码出现