学校层面.ppt

本校自評系統的成長歷程 1.本校自評按照P – I – E的運作模式 2.學校背景催化自評 1.與其他學校面對相同的困難: 出生率下降; 同區小學的競爭; 2.本校面對額外困難: 位於馬灣、三十班、生源來自馬灣島外; 封橋的交通限制。 2.學校背景催化自評 2.本校面對額外困難: 位於馬灣、三十班、生源來自馬灣島外; 封橋的交通限制。 2.學校背景催化自評 2.本校面對額外困難: 位於馬灣、三十班、生源來自馬灣島外; 封橋的交通限制。 2.學校背景催化自評 2.本校面對額外困難: 位於馬灣、三十班、生源來自馬灣島外; 封橋的交通限制。 2.學校背景催化自評 2.本校面對額外困難: 位於馬灣、三十班、生源來自馬灣島外; 封橋的交通限制。 2.學校背景催化自評 1.與其他學校面對相同的困難: 出生率下降; 同區小學的競爭; 2.本校面對額外困難: 位於馬灣、三十班、生源來自馬灣島外; 封橋的交通限制。 3.學校管理層對自評的重視 以身作則，以積極的態度面對改革及競爭; 與老師共同找出學校的強項及有待改善之處，制訂學校發展計劃; 令老師明白學校面對的困難及須不斷完善的重要性，讓老師秉持此同一的價值觀; 廣泛參與，老師對共同訂出的學校發展優次及未來路向，有强烈的擁有感，不輕言放棄。 4.本校自評系統的成長經歷與推動教師專業發展的關係 回顧學校三個發展周期中自評、教師專業發展、課程發展的相關之處 2000-2003 2000-2003 2000-2003 2003-2006 2003-2006 陽光下的馬灣－曬鹹魚 2003-2006 2006-2009 2006-2009 2006-2009 困難與磨合的舉隅 背景：為開展課堂研究作準備 數學科獲校本支援進行課堂研究 分享會中教師認為對專業成長有幫助 遂開展校本交流觀課 目的：改善教學策略，提升學生學習效能 有助新教師的適應及成長 提升考績觀課時的信心和表現 困難與磨合的舉隅 困難與磨合的舉隅 困難與磨合的舉隅 困難與磨合的舉隅 互相緊扣、互相帶動的關係 學校自評後所帶動的教師專業發展有何特色? 上下共識 全體老師參與 擁有感、認受性強 持續完善 不斷學習 實踐 (發展成學習群體) 內化自評系統的建立 1.確立有效的自評機制 個人/科組/學校層面 清楚工作及發展的計劃和目標與學生學習的提升有明確關係。 執行進展、目標達成的程度如何?如何有效知道? 自我監察和評估的工作，有系統成為工作完善的重要部份。 能發展為學習型組織。 個人層面 科組層面 學校層面 學校的決策過程 2.本校自評機制特色 重視自我檢視 全校參與和討論 提升共識，團隊合作 重視統籌、支援、評鑑、跟進 中層培訓 全面而客觀，並基於實證 自評內化：小結 「學校自我評估的本質是將學校轉化為學習型組織，而其中心目的是提高組織成員的知識和技能。」(彭新强,2005.p22) 本校的自評核心是提升學生的學習效能。 3.外評如何促進本校內化自評 自評 (SSE) – 系統化、自省求進的舉措內化於學校各工作層面，促進學校自我完善及持續發展，體現問責精神 外評 (ESR) – 核實過程，肯定學校成就亦提供進一步完善優化的建議 3.外評如何促進本校內化自評 07-08年度一月本校接受外評： 肯定本校已確立的自評系統； 提出學與教方面可改善的重點： 更具體掌握及實踐提問技巧和有效分組。 本校於「學校發展」及「教師發展」中回應、 跟進及完善。 3.外評如何促進本校內化自評 07-08年度一月本校接受外評： 於「學校發展」中，因全體老師已掌握自評良好的基礎，故能更具前膽性、更宏觀地提出學校的未來發展需要及藍圖。 例：於學生學習層面，反思於愉快學習及關愛 文化的基礎下，再發展更有效的學習策 略，如創意思維及優才培訓。 並共訂下未來一年的關注事項(發展學 生多元才能)，及未來願景。 校長的感受….. 學校希望透過….. 經行政及科務小組商討，提出減輕教師壓力和工作量的方案： 教師可自選科目、交流日期(上學期內)、內容等 每名教師只交流一次，專注教學策略及技巧改進，不用提交教案、評課表等文件，其實教師需備課1-2次和空堂觀課1-2次 經校務會議與教師檢視整體學校情況，以保、改、開、停的方式，減輕教師壓力和工作量的方案： 測考次數的减少： 由三測三考改為兩測兩考； 兩次進展性評估改為一次 教師專業發展 學校