2019-2020年五年级科学下册 物体在水中是沉还是浮5教案 教科版.docVIP

2019-2020年五年级科学下册 物体在水中是沉还是浮5教案 教科版 课文分析： 《物体在水中是沉还是浮》是新教科版五年级下册第一单元第一课，我认为在单元中的作用是引发学生对沉浮现象的思考，提出研究内容，起到导向作用；后面的课文全是围绕它引发出的问题展开的一系列探索，所以第一课主要目的是引发学生产生疑问，提出问题：物体为什么有的沉，有的浮。第2课就是从重量和体积方面探索沉浮原因，第3、4课是从形状的角度探索沉浮原因，第5、6课是从受力情况分析物体沉浮的原因，第7、8课是从物体的比重角度看沉浮的原因。这样分析整单元，更加了解到每课之间是紧凑有联系的关系，从而帮助学生学到系统的知识，而不是零散的、杂乱的。我认为本单元是整册数的难点，抓住了每课的设计意图，才能更好的开展这一单元教学。所以我认为第一课的主要目的定位于，引发学生提出问题：物体为什么有的沉有的浮。而后提出研究方向，可以从重量、体积，形状，受力情况，物体之间的比重三个角度探索。学生就可以带着清楚的头脑学习后面每一课内容，减轻了不少难度。 教学目标： 科学概念： 1、物体在水中有沉有浮，判断物体沉浮有一定的标准。 2、同种材料构成的物体，改变它的质量和体积，沉浮状态不改变。 过程与方法： 1、对物体沉浮做出预测，并用实验验证，做好记录。 2、学会提出对沉浮原因的各种猜想，为后面内容学习做好铺垫。 情感、态度、价值观： 认识到用实验验证猜想，能及时纠正自己的错误概念。 教学重点： 引导学生多角度的思考猜想影响沉浮的原因。 教学难点： 引发出学生猜想的沉浮原因够全面。 教学设计流程： 我把整个教学过程分为三大环节： 第一环节：简单轻松导入新课 先让学生观察2种常见物体砖块、木块放入水里的沉浮，由师边演示边提问的形式实施，师用严谨实验过程操作，作为学生后面实验的正确导向。操作完，引导学生提出判断沉浮的标准，并引出课题。 第二环节：通过观察更多物体的沉浮，学生思考沉浮的原因，并提出全面的猜想 给学生提供大小不一、重量不等、材料不同的7种物体，让学生观察他们的沉浮。（教材上有用胡萝卜，而胡萝卜有的是沉有的是浮。容易误导学生，应考虑换一种物体）学生观察完后，给学生3分钟讨论时间，根据这些物体的特点猜想沉浮的原因，鼓励同学们大胆、多角度的思考。将学生提出的各种猜想，有秩序的板书在黑板上，并指出后面的科学课分课时一一验证研究。 第三环节： 先引导学生初步从重量、体积的角度探索沉浮的原因。用观察同一种材料构成的物体在水中的沉浮这一活动实施。这里也不用胡萝卜，改用马铃薯较好。 附送： 2019-2020年五年级科学下册 物体在水中是沉还是浮教案 教科版 【教学目标】 科学概念： 1.物体在水中有沉有浮，判断物体沉浮有一定的标准。 2.同种材料构成的物体，改变它的质量和体积，沉浮状态不改变。 过程与方法： 1.对物体沉浮做出预测，并用实验验证，做好记录。 2.学会用切分和叠加物体的方法研究沉浮变化。 情感、态度、价值观： 认识到用实验验证猜想，能及时纠正自己的错误概念。 【教学重点】 同种材料构成的物体，改变它的质量和体积，沉浮状态不改变。 【教学难点】 帮助学生及时纠正自己的错误概念。 【教学准备】 教师演示实验：水槽1个，大小相近的砖块、木块和塑料块各一。 小组实验一：水槽1个，物体7种（小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝卜、橡皮），实验记录表（教材第2面）。 小组实验二：水槽，萝卜，橡皮（与实验一共用），小刀1把，回形针10枚，木块3块，实验记录表（教材第3面）。 【教材处理】 教材第2面两个地方出现“泡沫塑料块”，在仔细研读教材和教师用书的基础上，我认为应把演示实验中的“泡沫塑料块”改为“塑料块”，把学生实验中的“泡沫塑料块”改为“泡沫块”。 【教学过程】 一、观察物体的沉浮： 1.谈话：物体在水中是沉还是浮？哪些物体在水中是下沉的，哪些物体在水中是上浮的呢？ （预设：在自由发表的前提下，及时抓住学生的错误概念或不完整表述，引发认知冲突，激发探究沉浮的兴趣。） 2.把砖块和木块分别轻轻放入水里，观察它们在水中的沉浮情况。 操作过程：把水槽放在展示台上。出示砖块，轻轻从水面放入水中，观察它的下沉过程，板书：沉。再出示木块，同样轻轻从水面放入水中，观察它的沉浮情况，板书：浮。 （活动要点：规定放物体的操作要求，确定判断沉浮的标准。） 3.把塑料块轻轻放入水里，观察它在水中是沉还是浮。 操作过程：先猜测塑料块的沉浮。再根据操作要求轻轻放入水中，观察它的沉浮情况，板书：浮。 （说明：若选择的是高密度的塑料块，可能会出现塑料块的大部分浸入水中，可指出只要物体的一部分露出水面，就说明是浮的。限于学生的认知能力，暂时回避“悬浮”概念。） 二、观察更多物体在水中的沉浮： 1.教师从小