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另辟蹊径 调整数学教学思路 　　摘 要：在数学教学中，尤其是面对小学生授课，教师不能按部就班的灌输，而是要从教学方法、教学内容上多做文章，另辟蹊径，通过适时调整思路，改变方式方法，转变思想等等，加深学生对数学知识的理解，主动探究解决各种数学问题，如何进行适时的转变，笔者就此做一阐述。 　　关键词：数学；转变；思路 　　在数学教学中，尤其是面对小学生授课，教师不能按部就班的灌输，而是要从教学方法、教学内容上多做文章，另辟蹊径，通过适时调整思路，改变方式方法，转变思想等等，加深学生对数学知识的理解，主动探究解决各种数学问题，如何进行适时的转变，以下笔者的一些浅见。 　　一、多样教学，加深理解 　　数学但从理论来讲解，是比较枯燥的，如果教师将数学与生活实际相联系，再适时设计游戏、竞赛、故事等等情境，那么，学生则会调动自己的生活经验，从有趣的数学活动中认识数学知识，理解数学知识，感受到数学不是枯燥的，而是非常有意思的，也为今后保持学生对数学的学习兴趣奠定基础。如《认识人民币》这一教学内容，主要是引导小学生们认识各种面值的人民币。人民币对一年级孩子来说并不陌生，但孩子们对人民币的认知水平差距是很大的，有的孩子可能生活经验丰富一些，不仅认识人民币而且能进行简单的使用和换算，有的学生因为平时不接触人民币，很少实际运用，所以认识人民币这方面能力比较弱，甚至没有能力，这就给教学带来了一定的难度。教学时教师首先通过创设情境导入“认识人民币”课题，接着出示一堆杂乱无章随意摆放的人民币，让学生思考如何将这些人民币进行分类，同时加以引导。让学生充分了解人民币的单位（元、角、分）、质地（纸币、硬币）、面值、版本（旧版和新版）等信息。大部分小学生在生活中已经或多或少的见过也接触过人民币。通过分类和观察，也使学生能够迅速、准确地辨认出各种面值的人民币。在学生学会认识人民币的基础上，尝试把人民币分类。这节课的难点是在人民币的换算上，这部分内容是比较难理解的，所以教师创设了学生兑换人民币的游戏。（人民币的兑换就是不同的付钱方法，如拿1元，有些学生没有1张1元时，可以想办法用5角或2角的凑齐1元。同样1角的付钱方法也是运用兑换人民币的游戏）。从而使学生知道了元、角、分之间的关系。再以一些练习来巩固加深对1元=10角 1角=10分。 　　在教学中，有教师要及时根据学生的学习情况调整教学思路。对于学生对分币的陌生，应该抓住学生提出的问题让学生来展开讨论，加深理解。 　　二、转化思想，解决问题 　　达到数学知识的传授，转化思想是解决数学问题的一个重要思想。任何一个新知识，总是原有知识发展和转化的结果。它可以将某些数学问题化难为易，另辟蹊径，通过转化途径探索出解决问题的新思路。在教学中我们教师应结合恰当的教学内容逐步渗透给学生转化的思想，使他们能用转化的思想去学习新知识、分析并解决问题。如，在教学“异分母分数加减法”一课时，教师是这样设计的。1.在情境中产生关于异分母分数加减法的问题，引入异分母分数加减法的学习。2.让学生独立思考，尝试计算异分母分数加法。3.小组交流异分母分数加法的方法。整理并汇报。方法1：将两个异分母分数都变成小数，再相加。方法2：将两个异分母分数都通分变成同分母分数后，再相加。4.归纳整理，渗透转化思想 思考以上两种方法，你有什么发现？（两种方法均是将异分母分数转化成已学过的知识，即将异分母分数转化成与其相等的小数或同分母分数之后，再相加。）……5.回顾反思，强化思想。回顾本节课的学习，谈谈你的收获和体会。在转化完成之后及时的反思，是对转化思想的进一步巩固与提升――进入思想的内核，再次深刻理解。在我们小学数学教材中，像这样，需教师巧妙地创设问题情境，让学生自主产生转化的需要来学习新知识的例子很多，需要我们教师深入分析教材，理解教材，进而挖掘出其蕴含的转化思想。 　　三、翻转课堂，巧妙融合 　　课堂，似乎已经成为了教师在讲台讲解，学生在下面听课的固定模式，殊不知，让学生充分发挥他们的主体性，主动积极的探索数学知识，解决数学问题，还需要教师从课堂教学方式另辟蹊径。如，有教师设计了“长程两段”下具有“结构状”的数学课。所谓“结构状”，在“长程两段”的指导下可以这样理解，即把这个教学长程分为“教学结构”和“运用结构”两个教学阶段。把前期的数运算规律作为“教学结构”阶段；把后期的数运算规律作为“运用结构”阶段。在教师的引导下，学生们积极认真的参与小组合作.教师让学生在课前运用结构进行自学，而课堂的“收”更是对“翻转课堂”巧妙的融合。在以往的数运算教学重，教师已然习惯于围绕一个规律的“探究”、一组练习巩固操练的匀速运动的方式进行教学。如果教师依然用这种方式进行结构状的数运算规律的教学，不仅不能有效地发挥知识作为育人资源的载体作用，而且