参与式教学方法在《壮医药线点灸学》教学改革中的应用.docVIP

参与式教学方法在《壮医药线点灸学》教学改革中的应用 　　摘要：目的：探讨参与式教学方法在《壮医药线点灸学》教学改革中的应用效果；方法：选取2012级中医学（定向班）专业班和2012级中西医结合专业班100名学生为实验组，采用参与式教学方法授课；2012级中医学专业班98名学生为对照组，采用传统的理论授课的教学方式。课程结束后，通过对学生考核和发放调查问卷进行对比评价参与式教学的教学效果。结果：实验组理论考核成绩及实践操作成绩与对照组对比，差异均有显著意义（P0.05）；经调查问卷结果显示，参与式教学方法有利于提高学生的自主学习能力、实践操作技能、学习兴趣、解决问题能力、沟通能力，与对照组相比，差异有显著意义（P0.05）；结论：参与式教学方法可提高教学效果，培养学生综合能力。 　　关键词：参与式教学；《壮医药线点灸学》；教学 　　中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）49-0080-02 　　壮医药线点灸疗法千百年来流传于壮族地区，民族特色鲜明。我校于1994年开始在中医本科班中开设《壮医药线点灸学》课程，2010年该课程被确定为广西壮族自治区级精品课程[1]。开设至今已二十余年，是壮医学专业的主干课程，也是我校学生选修率较高的特色课程。因此，教师教学效果的好坏在很大程度上影响着壮医药线点灸疗法的传承与发展。随着高校课程改革，笔者初步探索《壮医药线点灸学》课程新的教学方法，开展参与式教学方法在《壮医药线点灸学》教学改革中的应用尝试。 　　一、研究对象 　　我校2014-2015学年选修《壮医药线点灸学》课程的3个本科班级，选取2012级中医学（定向班）专业班和2012级中西医结合专业班为实验组，共100人；2012级中医学专业班为对照组，共98人。两组学生入组前年龄、前期考核成绩比较，差异无统计学意义（P0.05）。使用的教材均为2006年广西民族出版社出版的《壮医药线点灸学》，授课学时相同。 　　二、研究方法 　　1.实验组授课方法。在《壮医药线点灸学》课堂上采用参与式教学方法授课。 　　（1）课前准备：①学生学习明确参与式教学的方法、意义及课程的学习目标；②以抽签方式将实验组的每个班级均分为5组，每组10人；③上课前一周通知学生下次课的教学内容、学习目标及教学任务，推荐参考书籍或网络资源，学生事先准备好课堂的任务。 　　（2）课堂教学：①互换师生角色。各组推荐一名代表走上讲台讲授一个知识点，如第一章主要讲述壮医药的发展和壮医药与壮族民俗文化的关系等，教师将此内容分解为几大块，分配到各个小组，每组派代表走上讲台讲解20分钟。②分组互动讨论。如学习了第二章壮医药线点灸的操作方法与注意事项后，课后每位同学需完成一个病例的点灸，经小组归纳整理后在课堂上汇报，其他小组点评讨论对方在选穴、操作等方面是否正确，教师再小结评价。 　　（3）将课堂转移到社会实践。教师组织实验组的同学到社区进行社会实践，将课堂转移到校外。①学生利用所学知识点灸患者，真正将课堂知识转化为实践操作，培养解决实际问题的能力；②学生向社区宣传壮医药线点灸知识，推广应用壮医药线点灸疗法；③实践结束后撰写心得报告。 　　2.对照组采用传统的以教师讲授为主的教学方式，按照《壮医药线点灸学》课程的教学大纲进行讲授。 　　3.教学效果评价方法。学期教学结束后，通过学生考试成绩和发放调查问卷两部分进行评价参与式教学的教学效果。 　　（1）期末考试包括理论考试和实践操作考试两部分，满分均为100分，比较两组成绩及实践操作成绩。 　　（2）发放调查问卷，内容是调查两种不同的教学方法对提高学生的自主学习能力、实践操作技能、学习兴趣、解决问题能力、沟通能力5个维度21条目的程度进行比较，每个条目均采用Likert 5级评分，明显提高5分，提高4分，一般3分，不太提高2分，不提高1分。调查方式采取集中发放问卷，以不记名形式，当场填写、收回。 　　（3）统计学方法所有数据输入计算机，应用spss11.5软件进行统计学分析，采用t检验。 　　三、结果 　　1.两组学生考试成绩比较。学期教学结束后，实验组理论考核成绩及实践操作成绩与对照组对比，差异均有显著意义（P0.05）。 　　2.两组学生调查问卷比较。学期教学结束后，经调查问卷结果显示，实验组学生的自主学习能力、实践操作技能、学习兴趣、解决问题能力、沟通能力与对照组相比，差异有显著意义（P0.05）。 　　四、应用体会 　　参与式教学是指在明确的教学目标指导下，以学生为主体，灵活采用形式多样的方法和途径，让学生积极参与到教学活动中取得最佳的学习效果[2]。在课程中引入参与式教学方法，可充分调动学生的积极性、主动性，提高其综合分析能力，为以后从事临