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刍议初中英语以读促写教学 　　摘 要：以读促写是教师训练学生阅读方法与技巧及写作能力的主要方法。以读促写可以引领学生储备丰富的语言知识，帮助学生积累广泛的写作素材，培养学生基本的写作方法和技能。 　　关键词：以读促写；阅读技巧；写作能力 　　笔者所在学校使用的英语教材――外研版《英语》（新标准）尽管在每一模块第二单元读写课的后半部分均安排了写作训练任务，但仍有部分教师“重读轻写”，对写作教学缺乏应有的重视，过多地注重读的讲解，忽视了写的引领与训练。在读写课教学中，有的教师唯恐学生读不懂文本，给学生留下阅读障碍，对教材内容的讲解过细、过多；或为了追求活跃的课堂气氛，长时间地引导学生合作讨论；或为了追求热闹的教学场面，频繁地进行师生问答、生生问答。对阅读文本的过度教学占用了过多的课堂时间，写的训练只好草草收兵，或干脆要求学生在课后完成写作任务，这影响了写作教学的有效性。近年来，笔者在阅读教学过程中进行写作技巧与方法的渗透，有效地训练学生的写作能力，取得了较好的效果。 　　一、加强扩展词句训练 引导学生夯实写作基础 　　没有大量的语言输入，不可能有理想的输出。掌握充足的词汇和丰富的句型是学生提高写作水平的基础和前提。初中英语教材中的阅读材料为学生提供了丰富的词汇和句型，教师可以选择形式多样的教学活动引导学生学习运用教材中的重点词汇、句型，如引导学生对文本进行多层次、深层次阅读，学生的脑海里便会不断呈现文本中的重点词汇、句型，进而加深对它们的理解与记忆；再如引导学生选择教材中的重点词汇、句型进行扩展词句训练，培养学生的语言学习拓展延伸能力。所谓扩展词句，就是通过修饰词或从句的添加运用使原有的词汇、短语或句子的内涵更加丰富。依托文本重点词汇、句型，引导学生通过适当增加修饰词语或从句进行拓展词句训练，可以使句子内涵有血有肉、生动形象，从而避免句意的表达干瘪无味。近年来，笔者经常根据模块重点词汇引导学生进行扩展词句训练。如accident是八年级上册第八模块“Accidents”中的一个重点单词，笔者引导学生做了如下扩词成句练习：accident→a terrible accident→ A terrible accident happened.→ A terrible accident happened suddenly.→ A terrible accident happened suddenly in the street.→ A terrible accident happened suddenly in the street on the way to school.→A terrible accident happened suddenly in the street when I was on the way to school ...；再如在学习八年级下册第一模块时，笔者首先从教材中选择一个重点句子，然后引导学生根据教材内容逐步加上修饰词或从句进行扩句训练：I don’t like cheese. →I’m afraid I don’t like cheese. →I’m afraid I don’t like cheese because it smells too strong. →I’m afraid I don’t like cheese because it smells too strong and it tastes a bit sour ...对于教材中的重点词汇和句子，引导学生进行这样的扩展训练，既可以促使学生灵活使用，巩固所学词汇、句型，加深对文本的理解，又可以培养学生使用英语进行思维的习惯，帮助学生克服先想好汉语然后逐字翻译成英语的不良习惯，更好地用英语表达自己的思想情感。这样日积月累，学生便能熟练地运用所学知识，具备正确无误地遣词造句的能力，从而写出准确地道、生动形象的英语作文，为学生英语写作水平的提高奠定坚实的基础。 　　二、把握文本关联词语 指导学生写作连贯流畅 　　在英语写作批阅过程中，笔者常常发现学生的作文似乎是若干个句子的排列、堆砌，缺少必要的关联词语、过渡性词语的衔接，作文不够连贯与流畅。《义务教育英语课程标准（2011年版）》对写作的要求之一就是“能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系”[1]，如and， or， but， so， because， although， however， as a result等。《英语》（新标准）教材所选阅读材料中，作者运用了许多恰当的衔接词，使段落的层次十分清楚，行文连贯、流畅，为学生的写作提供了许多值得借鉴的素材和范本。在阅读教学中，引导学生欣赏文本中的精彩段落，品味其中的连接词在句与句、段与段之间所起到的承接或转折的作用，或引导