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农机化硕士生课程体系适应性调查及分析 　　 摘要：以川渝两地县级及其以上的农业机械化管理、科研、推广、监理、鉴定部门的负责人和技术骨干为调查对象，就农业机械化工程硕士研究生课程体系对目前农业机械化事业的适应性进行了问卷调查。对调查结果进行了分析，提出了改革课程体系的若干建议。 　　关键词：农业机械化工程;课程体系;适应性 　　中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）42-0057-03 　　 研究生教育肩负着培养高层次人才的重大责任，因而应满足经济社会发展对人才的要求。研究生课程体系是否合理，直接关系到研究生教育目标能否实现。我国各地社会条件相差很大，农业机械化的发展道路各不相同，因而农业机械化工程专业硕士研究生课程体系的构建应保证研究生有合理的知识结构、良好的素质和足够的能力推动所在区域农业机械化事业发展。目前这一点对西南地区尤为重要，该地区的农业机械化正面临水平低下和人才匮乏的双重压力。国务院提出：“到2020年，主要农作物耕种收综合机械化水平达到65%。”要实现这一目标，重难点在丘陵山区。 　　在上述背景下，深入了解相关学校这一专业研究生课程体系的构建是否适合该地区农业机械化发展的实际需求，找到两者不匹配的地方，分析其原因并改革课程体系，具有重要意义。 　　一、问卷调查 　　笔者于2015年6月至9月就西南大学农业机械化工程专业硕士研究生现行的课程体系进行了匿名问卷调查。调查对象为川渝两省（市）县级及其以上的农业机械化管理、科研、推广、监理、鉴定部门的负责人和技术骨干，发出问卷92份，回收92份。调查问卷要求被调查人对以下四点做出回应： 　　1.对所列的每一门课按“必要”、“可要”、“不必要”三个选项做出选择，如认为不必要，需具体说明理由 　　2.对整个课程体系按“合理”、“比较合理”、“需调整”三个选项做出评价 　　3.回答“您觉得应增添的课程或课程内容有哪些？” 　　4.回答“为了更能体现丘陵山区的特色，您对课程体系有哪些建议？” 　　二、调查结果及其分析 　　1.对课程体系的认可程度及其分析。该专业课程体系共有公共课、平台课、专业课及选修课四类20门课程，除公共课外，对17门平台课、专业课及选修课的调查统计结果如表1所示。 　　由表1可知，17门课程中，大于80%的人认为“必要”的仅有“高等农业机械化管理”及“农业机械化工程专题讨论课”两门课程;低于50%的人认为“必要”的有“中外主文献研读”、“矩阵论”、“数学物理方法”、“Matlab语言与应用”及“数值分析”五门课程;其余十门课程被54.3%―77.2%的人认为有“必要”开设;91.3%的人认为所有课程“必要”或“可要”;分别有6.5%、7.6%、8.7%的人认为“矩阵论”、“中外主文献研读”及“Matlab语言与应用”不必要开设，但被调查者对认为不必要开设的课程均没有给出理由。 　　在92位被调查者中，认为课程体系总体合理的有41位，比较合理的有45位，需调整的有6位，分别占总数的44.6%、48.9%和6.5%。调查结果表明大多数人对课程体系的基本认可，但同时也有不少人认为其有较大的改进空间。 　　2.对课程体系的意见建议及其分析。在回答“您觉得应增添的课程或课程内容有哪些？”时，被调查者提出了如表2所示的22条意见，其中，有5条涉及农机或农机化技术，有4条涉及农业机械设计，有2条涉及农机或农技推广，有2条涉及到研究生操作、科研和综合能力的培养，其余9条分别涉及到农机与农艺、基础设施、设施农业、信息技术以及力学等4门基础课程。 　　 由此表可见，被调查者希望课程体系多包含先进的农业机械化技术和农机装备技术，特别是国外技术。不同的被调查者由于自身的知识结构及所处工作环境不同而提出不同意见，有些意见不一定正确，比如，“力学”、“金属工艺学”、“电工知识”、“电子技术”4门课程是本科阶段的必修课;“提高学生的综合能力”、“培养独立操作能力、科研能力”是研究生培养的一个目标，不是某门课程所能承担的任务。但意见中建议增加以下3方面的课程或课程内容则应认真对待。（1）先进适用的农机化技术及农机装备技术。这是该专业的核心内容。审视现有的课程体系，它们主要包含在“高等农业机械化管理”、“农业机械化工程专题讨论课”等课程中。持续扩充课程内容，使之与当前西南丘陵山区农业机械化的实际相适应。（2）农学或生物学知识。农业机械化工程是综合应用工程、生物、信息和管理科学原理与技术，为农业、农村发展与资源合理利用服务的工程技术学科。现在我国农业推进全程全面机械化过程中的一大瓶颈就是农机农艺的融合问题，这日益受到各级政府管理部门、科研部门、教学部门及企业的重视。被调查者的建议正确地反映了这一趋势。（3）实