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再谈小学语文课堂教学改革 　　【摘 要】我们的教育思想、教育理念、教学行为都在发生着变化，有很多值得借鉴和学习的地方，但也存在着一些问题。忽视了教师的“主导”性，生搬硬套“自主”、“合作”、的学习方式，注重评价的激励性，忽视了评价的实效性，没有做好对传统语文教学的继承和发展等。只有正确认识存在的问题，面对问题，并勇于在堂教学中摸索和实践，我们才会不断地提高，从而成长起来。 　　【关键词】自主;合作;激励;继承 　　随着课程改革的进一步深入，素质教育的大力推进，给我们语文老师带来了新的契机和挑战。但是，在具体的实践操作过程中存在着盲目性、追随性和形式性，注重了活动的外在性而忽视了内在的本质性，导致课堂教学的效率低下，教学目标单一，课堂教学出现失衡性，教学任务难以完成，从而影响了学生科学素养的形成和自身的发展。下面就针对当前课堂教学的现状和存在的问题，谈谈自己的点滴思考。 　　一、语文课堂教学中，突出了学生学习的“自主”性，忽视了教师的“主导”性 　　课改以后，新的教学理念深深影响着我们的老师，课堂教学的学习要面向每一个学生，学生才是语文学习的主体。仿佛一夜春风来，于是，课堂教学又是另一番景象。为了突出学生是语文学习的主体，把“自主”性还给学生。在语文课上，有的老师甚至害怕讲解，怕老师的话多了就是没有体现学生的“自主”性，好像讲解就是违背了新的课程理念。在学生进行探究时，老师不加引导，不予以启发，接下来就让学生自己去进行展示。导致探究目标不明确，合作意识不强，最后语文的课堂上乱糟糟一片，教学目标难以实现，更别谈追求课堂教学的高效率了。这些做法，其实是对课堂教学中学生学习的自主性的片面的理解，表面上是让学 生获得了一种自主的权利，实际上并不是真的自主。 　　如：《青海高原一株柳》一课，这样意蕴深厚的文章如何让只有十一、二岁的孩子们读懂？这样字字珠玑的文字，如何让孩子们读出情，读出味？不经过指导、点拨，孩子很难完成“自主”学习。经过思考，我决定以“柳树”的形为突破口，通过品读语言文字去触摸作者受震撼的心灵，进而去感悟青海高原一株柳的生命伟力，去感悟不抱怨命运，以顽强毅力和韧劲与艰难环境作抗争的人生哲理，从而实现师生与文本的心灵对话。为此，我设计了如下教学流程：一读柳树之形状，认识这株柳;二读柳树之生长环境，赞颂一株柳;三读柳树之成长历程，感动一株柳;四读柳树之品质，敬畏一株柳。设计中我把教学重点定为通过对文本的读、思、议、悟，体会作者语言文字中蕴含的思想火花，体会这棵高原柳树的神奇。显而易见，学生自主学习时，教师适时的介入，会收到事半功倍的效果。 　　二、生搬硬套“自主”、“合作”的学习方式 　　《语文课程标准》提出了积极倡导自主、合作学习方式。落实在教学活动中如何去实践和把握呢？这是广大教师普遍关心而又感到困惑的问题。我认为，结合小学生的特点及培养目标，应该把学生方式的转变定位为：充分自主、有效合作。但在我们的教学中也存在这样的现象： 　　（1）教师让学生质疑问难，要么学生应命而提，提出的问题很肤浅;要么提出的问题被教师束之高阁，按教师预设的思路学习。这都只不过是教师为了满足形式上的需要，虚晃一枪，“真主意，假商量”而已，我们要警惕这种虚假的自主。 　　（2）滥用合作，不管是否需要。比如，一位教师引导学生复习学过的汉语拼音，要求学生以小组合作学习的方式拼读音节。首先这项复习活动的目的是获得个体学习成果的反馈信息;其次拼读学过的汉语拼音，学生独立就能完成;另外这次复习活动不具备问题研讨性。因此，对于此项教学活动，合作学习并不是最佳选择。教学实践也证明这样的设计费时、低效。 　　（3）放任合作，缺乏要求和指导。有的教师抛出一个问题让学生小组合作学习，而教师要么不肯走下三尺讲台，要么例行公事般地在学生中漫步巡视，即使“深入”到某一个小组中去，也只是简单地问一些诸如“讨论出来了吗？”“读懂了吗？”之类问题，没有真正参与到学习中去，对学生是否明确合作学习的目的，是否合乎合作学习的要求，学习进程是否顺利等心中无数，不能有效地调控和指导学习，造成合作学习效果不佳。这也反映出教师没有把自己的角色转变为学生学习的理解者、参与者和支持者，游离于学生学习之外。 　　因此，我们要灵活运用“自主”、“合作”的学习方式，不可千篇一律生搬硬套，片面理解这种高效的学习方式，那样就会束缚我们的教学。 　　三、注重评价的激励性，忽视了评价的实效性 　　在课堂教学中，面对学生回答的问题、面对学生的表现，我们的老师不敢轻易作出判断和评价，怕伤及学生的自尊，要么视而不见、要么一味的表扬。殊不知一味地表扬正如一味地惩罚一样，存在弊端，长久下去，学生就会迷恋老师的表扬而听不进其它建设性的意见，对学生的发展无益。听惯了表扬的学生会形成一种习以为