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关于高职思政课微课教学的误区与思考 　　摘要：高职院校思政课微课教学作为一种新型的教育信息化方式，为教学改革开辟了一条新的路径。但是在思政课教研实践中，出现了对微课教学作用和教学形式的多种认识误区，本文以《思想道德修养与法律基础》课微课教学的实践为例，提出三点建议：选择合适的微课教学内容；实现教材体系向教学体系的转化；践行工匠精神，力求在微课制作中实现精益求精，以期能引发高职思政教育工作者对微课教学的有益探索。 　　关键词：微课；微课教学；高职思政课 　　中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）46-0256-02 　　随着计算机技术的普及、信息通讯网络技术的迅猛发展，当代中国已然进入“微”时代，微博、微信、微电影、微小说、微课等概念的应运而生，正在改变着人们的生活和学习方式。微课教学突破了传统的教学模式，成为一种新型的教育信息化方式，为教学改革开辟了一条新的路径。对于高职思政课而言，在教学改革的过程中，也面临着微课教学模式的机遇和挑战。本文拟以《思想道德修养与法律基础》课（以下简称“思修”课）为例，针对高职思政课微课教学中存在的误区，提出几点思考意见，进而为高职思政课微课教学提供新的思路。 　　一、微课教学在高职思政课中的认识误区 　　高职思政课微课教学是指通过微课的形式开展思政课教学活动。但是以世界观、人生观和价值观教育和引导为主要目的的思政课，具有内容多、体系庞杂、教学内容和教学大纲特定等特点，究竟如何合理并恰当地利用微课教学这一载体，达到思政教育的最终目的，是思政教育者面临的一大难题。笔者发现，很多研究者对于思政课微课教学的认识存在诸多偏差和误区，主要体现在以下三个方面。 　　1.对思政课微课教学作用的界定呈现两极化。其中保守派认为：思政课微课教学形式大于内容，制作耗时耗力，只是将课堂教学搬到网络上来展示，实则是换汤不换药，基本上不会引起学生主动学习的欲望，其作用微乎其微，因此主张思政课教学不宜采用微课教学的模式。而激进派则认为，在互联网+时代，伴随着学生信息获取的碎片化、个性化、多渠道的趋势，思政课微课教学将会彻底取代传统的思政课教学模式。否则思政课教学将会走向死胡同。 　　2.对思政课微课教学形式的界定呈现三种极端。第一个极端，微课重点在“微”。有人认为微课时长越短越好，5―8分钟为宜，为了达到缩短时长的效果，很多人在录制微课视频时，或是刻意加快语速，或是压缩知识点的内容，或是肆意进行知识点的拆分。在思政课微课教学上，有些教师直接把微课教学界定成名词解释，选择一些小的知识点，比如什么是人生态度、什么是法律思维方式等。笔者认为这种机械化的处理方式对于思政课这种文科特征的课程却不合适，因其知识点之间关联性较大，这种形式上的“微”并不能达到“短而精”的教学效果，相反还会让学生觉得听不懂、弄不清、悟不透，因为微课不是“压缩饼干”[1]，微到极致的做法只会导致形式和内容的脱节，甚至会起到物极必反的效果。 　　第二个极端，微课必须追求动感和唯美。有一种观点认为在这个读图时代，只有图片和视频才会调动学生的视觉神经，因此微课应该以精美的动画为主，把每一集微课都打造成美国大片的既视感。另外，为了达到唯美的效果，把微课打造成“无生”的教师个人脱口秀，围绕一个知识点，声、光、电、字幕等现代技术手段一应俱全，把教师授课转化成舞台表演，通过反复录制和后期剪辑，使得每一句话都呈现出美感。但是笔者认为，形式是为内容服务的，微课只是一种教学资源和载体，是教师进行知识讲解的辅助工具，任何一门课的完成都需要师生的相互配合，尤其是对于思政课而言，对教学情感目标达成的要求远远高于对知识目标达成的要求，教育的目的重在使学生产生情感上的共鸣，从而达到修身和践行的目的。 　　第三种极端，微课教学就是微型纪录片。有一种观点认为，制造低成本、高产出的思政课微课，最便捷的方式就是ppt+录屏软件，教师只需提前撰写好微课脚本，制作好精美的PPT，在录制过程中，教师变身成纪录片解说员，用标准的普通话完成脚本的朗诵即可，但是笔者认为，思政课教学微课并不是要打造成类似于《舌尖上的中国》的纪录片，而是要打造成受学生喜爱的课程，相对于精美的PPT和标准的普通话，学生更需要教师通过视频传达出的激情与热情，思政课的教学，教师的个人魅力、吸引力和感染力是调动学生行动力的重要因素。 　　二、高职思政课微课教学在《思想道德修养与法律基础》课中的应用与建议 　　鉴于思政课微课教学过程中出现的种种认识误区，笔者认为提高思修课微课教学的实效性，需要从以下三个方面着手。 　　1.选择合适的微课教学内容。好的微课内容一定是既能增强课程的吸引力，又能激发学生的热情，因此思修课微课教学的内容可以选择独立的知识点和主题鲜明的重难点，