写作教学中应做到两个学会.docVIP

写作教学中应做到两个学会 　　著名教育家叶圣陶先生曾说过：“文章写得好不好，虽然决定于构思、动笔、修改那一连串的功夫”[1]。我想叶老所说的功夫，应该就是读书积累的功夫了。奥斯特洛夫斯基在谈到他创作《钢铁是怎样炼成的》时说过，他如果没有系统地学习文学知识，是不可能写出那样的作品的[2]。读与写密不可分，读可促写，读是写的前提。听、说、读、写都是语言行为，其训练都是语言训练，运用听说读写进行交流、讨论、解释、说服、创造知识、建构意义以及对语言本身进行反思的能力，十分重要[3]。那么如何指导学生阅读，才能收获最大的读书效益？ 　　一、应教会学生审美 　　当前，知识的学习与传授是学校教学的重要部分，从知识――文本――符号学习来说，多元智能强调：符号系统的教与学是学校教学的一个突出特点，不同的智能对不同的符号系统具有不同的敏感性，通过多元智能而教是增进教学有效性的重要途径。[4]从练字得来的感悟――想练就一手漂亮的钢笔字，第一步在于会审美。这个字究竟美在哪里？怎样入笔才能产生这样美的效果。意在仿其神韵，而非仅仅比着葫芦画瓢。否则一旦脱离了练字本，字又恢复了老模样。 　　由此及彼，我认为写作文的第一步，也是先要学会审美――从美文中读出美来。 　　不知道老师们是不是跟我有同感：并非语文课本中的每一篇文章学生都喜欢，对于一些叙事类的文章，或是词语较为华美的文章，学生相对比较喜欢；而对于一些写景抒情的文章就要略微逊色些；尤其对于抒情性、议论性比较强、内涵深刻的文章，很多同学望而却步，甚至坦言枯燥乏味得很。然而我们也都知道课本荟萃了上下百千年的精品文字，又考虑到初中学生的年龄、与阅历，编者们可谓在浩瀚的文学长河里披沙拣金，沥尽心血，从而编纂成了我们现在的教科书……可以说书中的每一篇文章都可以称得上“精品”二字，我们该怎样引导学生含英咀华去感悟美，学习美呢？ 　　我在教学《闻一多先生的说和做》时，发现很多学生对此文不感兴趣。闻先生深入学术研究，这无异于十年磨一剑；闻先生从事革命宣传，又无异于飞蛾扑火。学生很难理解这种“闻一多式”的位卑忧国的大勇精神，所以读来深奥。以至于蜻蜓点水式的掠过文本，难以沉淀下收获的影子。这就需要我们作为向导，引领学生去参悟文本的美――去感悟怀着浓厚情谊的臧克家，是怎样在千字文里，缅怀恩师的功绩、去刻画恩师视死如归的革命者的形象，去表达自己深沉的敬仰？那么试问有什么比恩师厚厚的三部文学专著，更有说服力？有什么比一位革命家将自己置身于敌人的刀枪棍棒下，“我以我血荐轩辕”更有号召力和震撼力呢？这样的学者怎不令人敬仰？这样的勇士怎不令人深沉的缅怀？这样把审美重点落在对人物的描写刻画，更加放在其选材、其文字，其情感上来――学习本文抓住典型事件来塑造人物的方法；学文章记叙语言言简而义丰、评论语言精当而深刻的语言风格；学习人物刻画栩栩如生的描写方法……这样由浅入深，学生反而对闻先生生出无限敬意来。 　　所以读文本重在审美，欣赏文章的情韵，欣赏文字的感染力，欣赏文章的趣味、意境、气势，赏出文章的“语文滋味”，学生才能有滋有味地学习运用语言来表情达意。 　　二、应教会学生敢于质疑 　　读书固然要在书的海洋里涵泳，然而又不能让学生臣服于经典之下，还要在羡慕与倾倒之后，跳出文字，审视、征服文字。因为，我们读书的目的不是迷醉而是发扬美与创造美。运用多元智力理论，加强研究型课程的开发与设计[5]。为此，我注重在阅读中培养学生勇于质疑的精神。 　　一是设计问题，引领学生把心中的疑惑说出来，同时鼓励学生发现问题，提出迷津。比如，《闻一多先生的说和做》我就设计了一个问题，把有些学生想说又不敢说的疑惑，提了出来：“你是怎样理解闻先生低调研究学问和高调宣扬民主的两面性的？他是自相矛盾吗？是做秀吗？”一听到“做秀”这个时髦的话题，学生们立刻联想到了一些追名逐利的人，凤姐、干露露……她们通过炒作，虚抬身价，他们的出发点是为了一己私利；而闻先生的所作所为恰恰说明他是根据国家的需要来决定自己的出路，甚至献出自己的生命。他的唯一目的就是救国，他是一位纯粹的，忧国忧民，言行一致的巨人。而他自己毫无利益可图。通过质疑探究，学生深入思考，拨开迷雾，更加抵达人物的内心，触摸到人物的灵魂。平时，我常常鼓励学生自己寻求答案，培养他们自己动手查资料的能力。并且鼓励他们勇于质疑。在我的语文课教学中，必有的一个环节便是质疑。有这种敢于质疑的精神，学生才能在作文中，融入自己的见地。学生在写作中斟词酌句，千锤百炼的功夫，就在质疑中提炼升华的。 　　二是引导学生养成随手摘记的好习惯。徐特立先生说过：“不动笔墨不读书”“好记性不如烂笔头”“读书不注意积累资料，犹如身入宝山空手归。”我们当然可以学习和借鉴这种很科学的读书方法。还可以让学生做读书笔记。然而读书笔记，