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关于高等院校考试题库建设的几点思考 　　摘 要： 题库建设是实现考教分离制度的先行条件，面对传统考试的种种弊端，题库建设势在必行。然而在高等教育改革中，人才培养并不能仅仅依靠题库的建设，还要依据不同学科、不同专业、不同课程等特点设定多样式考核方式，以适应新时期高等教育人才培养计划。 　　关键词： 题库建设 考教分离 教学考核 人才培养 　　考试题库是以一定的教育测量理论为依据，按照一定的规范编制、收集的有相当数量和较高质量、附有试题性能参数并经过分类编码的大量题目的科学集合[1]。可以说任何一门学科的题库都是考试的试题集，题库的出现最终使考教分离理论得到升华，是真正意义上的教学改革。笔者以吉林大学考试题库建设为例进行阐述。 　　一、吉林大学题库建设的现状及意义 　　笔者历经前期对吉林大学本科考试之题库建设开展调研工作后，结合工作实际，在本科教学改革走向层面引发以下思考：本科考试是否需要建设题库？应该建设什么样的题库？什么样的学科适合建设题库？建设题库的意义何在？题库建设对提高高等教学质量有哪些帮助？笔者认为在回答这几个问题之前，首先要弄清楚几个问题：第一，目前吉林大学本科教学考试实施现状如何？第二，在了解考试实施现状基础上，题库建设能给本科教学带来怎样的变革？第三，本科教学考试之题库建设需要什么样的条件？第四，题库建设终将有哪些局限性？第五，题库建设怎样适应不断变化的教学改革？ 　　目前吉林大学每学期教学计划内的课程（包括必修课、选修课等）及实习、实验、课程设计、毕业设计、毕业论文等实践性教学必须进行考核（考试、考查）。考核（考试、考查）后，成绩合格者才可获得相应学分。本科教学的一般性考试采取闭卷笔试的形式，可根据教学内容采取口试、笔试、上机考试等多种形式进行。但考核的内容依然延续十几年甚至几十年不变的“考教不分离”模式――由授课教师命题并完成阅卷工作。但是这种由传统命题方式所取得的考试成绩有一定弊端，它不能真实反映学生掌握该学科知识和技能的基本情况，教学单位无从评估教师的教学成果。因为授课教师命题的知识点一般是考生非常熟悉的内容，甚至同一授课教师可能连续几年命题内容都相仿。 　　虽然传统的命题方式对目前高等院校人才培养有一定的局限性，但笔者的目的不在于否定授课教师的命题内容，毕竟传统命题内容和模式是从长期的教育和教学实践中总结和继承出来的，应该指出的是“考教合一”难以保证试题的客观性、实用性和命题质量，授课教师在对教学大纲的理解、出题的难易度方面可能会带有浓厚的主观倾向性。一方面，在一定程度上缺乏科学性和严肃性，另一方面在成绩的评定上有随意性和人为因素。经过前期对19个学院1927名学生的问卷调查，67%的学生认为授课教师没有严格的评分标准，37%的学生认为评分可能完全按照授课教师日常的评分习惯或对考生的熟悉度打评，20%的学生认为存在感情分、照顾分。以上这些数据说明部分考生的成绩缺乏真实性和科学性的依据。因此，传统的考教合一不利于教师提高教学水平、不利于学生个人能力发展、不利于推陈出新，二会降低教师对学生的学习要求和标准，最终影响人才培养质量。 　　经过前期对七大类基础学科的对比和调研，发现题库建设并非适用于所有的教学考核，在适用范围上存在局限性。一是课程的选择，只能选择那些知识点相对稳定、基础性的核心课程建设试题库，才不至于劳而无获，造成资源的浪费。二是因为题库中的命题类型（客观题居多）和标准化答案一定程度上限定了题库只能满足基础教学应用，即考核学生对基础知识的掌握情况，无法进一步考核学生对知识的消化、理解，即对知识的运用能力。三是标准化答案束缚考生的发散性思维，如果考生失去独立思考的能力、在任何问题上不愿意发表见解，只默认标准答案是唯一答案，那么长此以往，学科发展就失去新鲜的血液供养，更何谈创新性人才培养？ 　　二、加强题库建设促进实现考教分离 　　加强题库建设不但有利于实现考教分离，而且能有效避免出题和评分的主观随意性，是教和学真实效果的体现。考教分离是指让考试与教学基本或完全分离，即授课教师按照教学大纲相关规定只负责教学工作并不断努力提高自身的教学水平，从而提高教学质量，而将考试的命题工作完全交托给相关专业的专家或学者从事。这种由专家或学者按照教学大纲完成的考试命题，对检验授课教师的教学质量完成情况及学生对知识的掌握情况更具科学性与合理性。一要根据高等院校每学期的考试成绩情况的研究分析，组织任课教师、有关专家进行认真的审核，定期向题库中输入相应质量、难度的试题以备考试期间抽取，取代以往短时间内临时组卷。二要组织相关专家或学者按照试题的考察内容情况，整个命题过程需要经过多名专家或学者的反复论证、推敲甚至测试，是一个不断摒弃偏离教学大纲试题、淘汰无法完成教学考核目的的过程。三要考前审核。只要