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关注学生的个性差异 ，注重因材施教 　　世界上没有完全相同两片叶子，人就更不一样，不一样的遗传基因，不一样的家庭成长环境，造就了不同的认知特征，不同的欲望需求，不同的兴趣爱好，不同的价值取向，不同的创造潜能的个性独特的学生，因此，教育要考虑学生的个性差异，充分发展学生的个性.每名学生都有自己的特点、兴趣、情感和需要，具有不同的发展水平. 因此，作为教师“要充分尊重同学的个体差异”，教育的方式不能千篇一律，需要因材施教. 在每一堂课上，要做到每个层次的学生都能学有所获！ 　　一、善于观察，让教师了解学生的不同差异 　　学生群体由于知识能力、道德水平、相貌性格以及家庭背景等不同，也存在着差异性和丰富性. 教师必须关注学生的个性差异，要适应学生的差异，尊重学生的差异，运用学生的差异. 要把学生的差异作为一种资源来开发，实施因材施教，使不同的学生都能在原有的基础上得到不同的发展. 　　“因材施教”是教育教学的有效措施. 没有因材施教，平等对待学生、关注学生的个性差异都将成为一句空话. 因材施教，有利于扬长避短，长善救失，有利于促进学生的健康发展. 要做到因材施教，就必须先关注“材”的各方面特点，教育教学中既要把精力放在面向全体学生上，又要善于兼顾个别学生，要针对学生的个性特点，提出不同的要求，分别设计不同个性特点学生获得发展的方案. 　　“促进学生的充分发展”是教育的目的所在. “教育的基本功能是使个人获得发展”，素质教育要求面向全体学生，促进学生生动、活泼、主动发展，其目的不是消灭差异，而是承认个体差异基础上鼓励个性的发展. 面对有差异的学生，实施有差异的教育，促进有差异的发展. 　　二、总结观察，让教师在课堂分层教学，全面发展 　　1. 分层提问 　　这主要指教师在提问时，针对不同发展水平的学生，有针对性的进行提问，做到人尽其才. 分层提问，可让各层次的学生都有参与的机会，为他们感受成功创造条件. 　　2. 分层练习 　　练习是教学必不可少的一个环节，它是检验教师教学效果的重要渠道. 这里的分层练习指教师根据学生的发展差异，设计出的“阶梯”状的练习题，这些题包括必选题（基础题），任选题（难度稍大的题，不需全部完成，学生可根据自己的好恶任意选择一题或两题），思考题（主要为A层生设计，B层生可以尝试着练习）. 　　3. 分层评价 　　在教学中，根据学生的个体差异和学习状况，即时、准确地鼓励、表扬或提醒，调动学生的学习热情. 鼓励C层生多说，敏锐捕捉他们细微的进步，及时表扬让困进生体会到学习的喜悦；对A层生作较高的要求，不仅要求他们完成学习任务，而且要出色地完成才能予以表扬，让他们感受到表扬的价值，同时教师也要及时指出他们在学习上的不足，以免滋长自满情绪. 至于对B层生教师也不能忽视他们取得的成绩，也要把握好度，作出恰如其分的评价. 　　三、对不同层次的学生分层指导 　　由于学生间存在差异对学生进行指导也要区别对待. 困进生对学习不感兴趣，无信心，思想负担较重. 对于他们，教师应该扫除他们的思想包袱，耐心疏导，不挖苦、不讽刺，帮助他们找到差的原因，扫除他们在学习上的障碍，并且帮助他们树立起学习的信心. 对于中等生，重在指导学习方法，思考方法. 对于优生，在指导学习方法的同时，还要时时教育他们戒骄戒躁、克服缺点，充分发挥聪明才智，培养创新能力. 　　四、课后分层评价，健康发展 　　传统的评价用单一的量化、标准化测试来评定每一名学生，这种评价方法不能真实地反映每一名学生的实际情况，不利于学生的个性发展. 我们对学生的评价应该是动态的、灵活的、具体的，力求做到：口头与书面相结合；单项与综合相结合；集中与分散相结合. 要重视学生在评定中的个性化反映，尊重学生的个性特点. 在教学评价上，要采用多种评价方式：自我评价、互相评价等. 例如，对作文的评价，可采用自评、互评、师生一起评价等方式. 教师评语，不应只停留在对主题、结构、方法、字词句的评价上，也应关注学生的个性差异. 对不同性格、不同程度的学生要写不同的评语；对性格较内向的、感情较脆弱的、写作能力较低的学生，要及时捕捉他们的闪光点，给予鼓励、肯定，让他们树立起信心，看到今天比昨天好，相信明天比今天一定会更好；对进取心较强的，但又较容易满足于现状的学生，在肯定成绩的同时，要多指出其存在的问题，给他们以压力，提出更高的要求. 　　教师要关注学生的个体差异，满足学生的特殊需要，应从多方面为每名学生的发展创设良好的环境，为每一名学生提供表现自我的机会，而绝不能实行“一刀切”. 我们必需意识到：只有正视学生差异，善待学生差异，根据学生的差异，设计并实施有差异的教育，教育才能有针对性，才能有效地促进每名学生在原有水平上生动活泼及富有个性的发展. 每名学生都应该得到