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关于艺术类大学英语ESP与EGP教学模式融合的研究 　　摘要：本研究采用李克特式问卷，从学习动机、学习态度、学习效果和考核方式四个方面，对本校艺术类学生英语学习情况与需求进行了调研，并提出艺术类大学英语应采用ESP和EGP相融合的英语教学模式。 　　关键词：艺术类英语；ESP；EGP 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）48-0225-02 　　一、前言 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020）》指出：“提高质量是高等教育发展的核心任务。”大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展其自主学习能力，提高综合文化素养，使他们在学习、生活、社会交往和今后的工作中能够有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人的需要。 　　艺术类英语是大学英语教育的有机组成部分，意在巩固艺术生的英语语言基础，增加相关艺术英语知识。艺术生具有专业学习目的性强、英语学习主动性不足和英语基础较弱的特点，因此需要在教学中实施基于艺术英语知识的ESP+EGP教学模。 　　EGP指的是以教授基本的语言技能为目的的英语语言课程，是指为了满足英语学习者具体的需求所采用的英语教学。“以学习者为中心”是ESP教学的一个重要原则，体现“用中学，学中用，学用统一”的特点。EGP与ESP教学是紧密联系、相辅相成的。ESP与EGP是为了同一个教学目的而构建的不同层面，EGP为ESP的学习奠定了基础，ESP则是EGP学习的深化。 　　二、艺术类学生英语学习情况与需求调研 　　（一）方法与结果 　　为了了解艺术生英语学习情况和需求，于2014年10月面向本校艺术生发放了调查问卷。本次调研问卷的核心采用李克特式问卷，包括学习动机（10题）、学习态度（5题）、学习效果（10题）及考核方式（4题），共29道。问卷中的1、2、3、4、5，分别代表非常不同意、不同意、不确定、同意和非常同意。 　　（二）问题与讨论 　　1.学习动机倾向ESP教学。对艺术生入学后英语学习动机的调研，为本校艺术类英语改革明确了方向。方向一：与专业相结合，坚持ESP教学模式。“学习英语，是为了更好地学习专业知识”均值为3.59。学生的学习动机是教学中不可忽视的因素，当教学符合学习动机，教与学都会事半功倍。无论是艺术学部还是表演学部，都在实际教学中设计了大量与专业内容相关的课堂活动，这种“以学生为中心”的授课模式，已经被艺术生接受，也必须坚持下去。方向二：继续引入英语歌曲和英文电影等教学资料，并设计配套的听力练习和口语输出活动。“对英语电影的爱好使我对英语产生了很大兴趣”和“对英语歌曲的爱好使我对英语产生了很大兴趣”的均值分别为3.63和3.58。英文歌曲和英文电影一直是表演学部听说教学的主要材料来源，也需要继续纳入到统一后的听说教材中。 　　2.坚持“以学习者为中心”。经调查发现，艺术生英语学习积极效果有：“英语课堂活动让我有了更多练习口语的机会，有助于我口语水平的提高”等。然而，也存在一定的消极效果，即“通过英语听说的学习，我的口语表达能力提高了”，均值为3.49，虽接近3.5，但仍可以从学习态度调查中找到相关原因，“学习大学的英语课程后，我更愿意用英语进行口头交流了”的均值只有3.30。学习态度和学习效果，两者是相辅相成、密不可分的。因为口语交流意愿是口语表达能力提高的前提，不愿意用英语进行口头交流，口语表达能力的提高则无法谈及。要改变艺术类“哑巴英语”的现状和提高艺术生口语交流意愿，就要坚持“以学习者为中心”，设计有趣的课堂活动，提高学生的兴趣和参与度，使其愿意用英语进行口头交流。 　　3.考核的形式有待改革。对于考核方式，艺术生认同度较高的是：“每学期两次口语考试的内容与平时所学紧密相关”，均值为3.68；“每学期两次口语考试能督促我平时进行更多的口语练习”，均值为3.60。认同度较低的是：“我喜欢口语考试丰富的形式”，均值为3.44；“我更喜欢口语形式的考试，比如英语小品、表演、唱歌等”，均值为3.43。 　　可以看到，学生对口语考试的作用还是比较认可的，但是对于口语考试的形式，却出现了偏低的认同度，因为形式丰富的考核会在一定程度上影响到学生口试的正常发挥，因此口语考核形式有待进一步改革。 　　三、艺术类英语ESP和EGP相融合改革 　　1.教学理念的改革：调整教学大纲，增加ESP教学内容。艺术类大学英语ESP与EGP相融合的教学模式，就是要促进英语教学与艺术知识的联系，使艺术类大学英语教学具有实际使用英语的目的，提高学生用英语谈论艺术或者从事相关艺术活动的能力。通过调查充分了解艺术生的学习需求后，调整了本校大学艺术英语教学体系和教学大纲。艺术英语1侧重于艺