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关注区域活动的层次性，让环境材料推进游戏发展 　　摘 要：区域活动，也叫活动区活动，幼儿可以根据自己的兴趣和需要决定自己在区域游戏中做什么和怎么做，它不仅仅是幼儿感兴趣的，同时也蕴涵着学习的潜能。游戏活动是幼儿自发自主地与空间、材料、玩伴相互作用的情景性活动。区域活动中游戏活动的创设并不是一劳永逸的，它需要不断调整以适应幼儿的最近发展区。因此，游戏创设必须有层次性，分为三个方面阐述：不同年龄阶段中材料的层次性、同一区域中材料的层次性、同一游戏中材料的层次性，旨在通过游戏实例探讨在区域活动中如何关注游戏的层次性，让环境及材料推进游戏的发展。 　　关键词：区域活动；游戏材料；层次发展 　　在我国托幼机构的历史发展过程中，以游戏为基本活动、以活动区为空间结构的教室组织形式早已存在。活动区意味着选择的可能性，意味着幼儿可以根据自己的兴趣和需要决定自己做什么和怎么做，而兴趣、自由选择与自主决定是幼儿主动学习的基本条件。因此，区域活动是一个整体概念，它既强调幼儿的自主性、兴趣性，又提出使幼儿主动学习的基本条件。 　　游戏是幼儿热衷的活动，小年龄的幼儿会受游戏环境和游戏材料的影响，幼儿在游戏中的发展直接取决于教师为其创造的游戏环境。因此，创造一个有利于引发幼儿多种经验、支持幼儿互动的游戏环境，是幼儿园教育的重要工作。通过提供不同层次的游戏材料，既能提高指导游戏的效果，又能保证幼儿在游戏中发挥自主性，还能提高幼儿的学习能力。那么，怎样的环境与材料能推动幼儿的游戏发展呢？ 　　一、不同年龄阶段中材料的层次性――以各年龄段角色游戏为例 　　在游戏中，各年龄段幼儿对游戏环境及材料的要求是不一样的。对于小班幼儿来说，对游戏玩具的需求是形状选择，目的性不强。因此要提供能引起幼儿对生活回忆的成品玩具，如，对刚入园不久的幼儿，在娃娃家要提供小床、炉子、篮子、小桶、碗、杯子、勺等逼真性要求较高的材料，且一个娃娃家材料数量不易太多；之后开始逐步提供可切割的木制食品，如，可以是切开的面包、苹果、蔬菜，这些成品材料会使幼儿很快进入游戏中，生成烧菜、喂饭等情节。在娃娃的选择上，体积大的软布动物和娃娃会比体积小的更受欢迎；一段时间后可提供小颗粒状的材料，如木珠、雪花片、小插图块；再后来可投放油泥等半成品材料制作的娃娃家、餐厅中的各种饭菜。小班在材料种类上不能太多，但相同品种的物品数量要充足。 　　到了中班，教师需要不断在幼儿熟悉的环境中加入新材料，如，娃娃家里放上电话，幼儿就会打电话邀请人来做客；放上小阳伞，妈妈会在出门时为宝宝打伞。这些材料会对幼儿产生持续不断的吸引力，促使幼儿产生新的玩法，发展新的情节，随之桶和盆、乐器、海绵、布等材料亦开始成为幼儿的选择，之后适当提供一些便于幼儿再创造的半成品材料，如，油泥、皱纹纸、纸盒、颗粒状的材料等，也可促进游戏情节的发展。 　　当幼儿升入大班，游戏中半成品的数量、品种上都要有所增加。为了进一步发挥幼儿的想象空间，教师可在此基础上为他们多提供一点半成品材料、废旧物品及建构材料，如，蛋糕底盘、点菜单、发型图、白纸、蜡光纸、皱纹纸、纱巾、条布、小方布、各类纸盒等，便于幼儿再创造。到了大班下学期，教师可在教室设置“百宝箱”，里面的材料按种类分类摆放，如，纸质类的白纸、彩纸、荧光纸等，布类的花布、纱布等，各种包装盒、购物袋，提供更多低结构的游戏材料，让幼儿有更多发挥想象力的空间，这符合大班幼儿的能力发展水平。 　　二、同一区域中材料的层次性――以语言区“指偶舞台”为例 　　教师在同一个区域中提供不同的游戏材料，以便于不同水平的幼儿按自己的需要选择，教师也更好地做到了因材施教。 　　材料层次性可以分两个方面来看，一方面是同一材料可以体现不同的层次要求，让不同能力的幼儿都能够按照自己的需求尝试操作。如，教师创设大班区域游戏“指偶舞台”，在开始的第一层次可以提供故事的录音以及主角的指偶，让幼儿在欣赏故事的基础上学说故事大概，然后听着故事录音进行指偶表演或边表演边跟述；当幼儿在第一次游戏对故事有一定了解的基础上，第二次游戏教师可以提供故事中所有角色的指偶，让幼儿尝试自己边讲故事边表演，此时可以增添一些故事中的场景材料，如，大树、稻田、小溪等，引导幼儿随着故事的发展变换场景，根据场景让角色出场，进行对话；当进行到第三层次时，幼儿可以尝试自己创编故事，根据创编的故事情节制作指偶、场景，进行表演。在整个指偶表演中，当进行到第二、第三层次时，教师可以引导幼儿与同伴合作，分角色表演。此时，教师需要提供更多的指偶、更丰富的场景以供选择。 　　又如，许多班级都创设了电视播报台，第一层次可以播报剪报，看着自己的剪报进行播报活动；进行到第二层次可以播报幼儿园或者教室里发生的各种事情；第三层次可以播报各种新闻，将自己在电视上、网络