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关于统计学教学改革若干问题的探讨 　　摘要：统计学是一门应用性、操作性很强的方法论学科，它的产生与发展始终与社会实际紧密联系在一起。因此，应更注重培养学生分析问题和解决问题的综合能力。笔者根据多年的教学实践，围绕高等职业教育培养目标，对统计课程进行了整体教学设计，进一步明确细化课程目标，围绕职业岗位选择教学内容，在课程考核方式、教学方法与手段等方面进行了创新与改革，对培养学生分析问题与解决问题的能力、提高统计学教学效果起到了一定的作用。 　　关键词：统计学；教学改革；素质教育 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）05-0078-02 统计学是一门应用性、操作性很强的方法论学科，它的产生与发展始终与社会实际紧密联系在一起。从而决定统计学教学应注重培养学生分析问题和解决问题的综合能力。笔者根据多年的教学实践，谈谈自己的一些体会。 　　一、围绕高等职业教育培养目标，对课程进行整体设计 　　高等职业教育以培养适应地方经济建设和社会发展需要的应用型高级专门人才为培养目标。这种人才应该具备较强的在生产管理和服务第一线从事技术应用、现场管理与社会服务的能力。因此，应以职业活动导向、突出能力目标、项目载体、用任务训练职业岗位能力、以学生为主体和知识理论实践一体化的课程设计等基本原则为指导，对课程教学进行整体设计。 　　1.明确课程教学目标。明确课程总体目标，细化为知识目标、能力目标和素质目标。在正确理解统计学的基本概念和基本原理的基础上，能够运用统计学基本原理和方法，进行数据的收集、整理与分析，解决工作和生活实践中的问题；培养学生的逻辑思维能力、严谨的思维习惯、求真务实的工作作风和锲而不舍的精神；培养学生的团队意识和团结协作精神；提高学生的综合素养和可持续发展能力。 　　2.对教学内容进行改造与再加工。教学内容尽可能取材于职业岗位活动和实际工作流程，从“以知识的逻辑线索为依据”转变为“以职业活动的工作过程为依据”。结合不同专业的人才培养目标和将来的职业岗位，选择、设计一个或几个贯穿整个课程的大型综合项目，作为训练学生职业岗位综合能力的主要载体，项目的选择要点是实用性、典型性、覆盖性、综合性、趣味性、挑战性、可行性。笔者根据工作实际，布置了模拟的工作任务，设置了大样本数据的分组和频数统计、绘制统计图、设计统计表、计算不同样本数据的样本特征数、相关分析和回归分析等实践项目对学生进行能力训练。在教学过程中，尽可能做到理论与实践一体化，注重与实际的联系，突出统计学的应用性。 　　3.改革课程考核方式。对课程考核方式进行改革创新，采用过程考核与结业考核相结合、理论考核与实践操作考核相结合、个人考核与小组考核相结合的方式进行。过程考核注重学生学习态度的养成和团结协作精神的培养；个人实践操作考核着重考核学生运用统计学的原理与方法解决实践问题的能力；为了考察学生对统计学基本概念、方法以及对实践操作原理的掌握程度，有针对性地设置理论知识考核，力求全面客观地反映学生的学习效果。 　　4.精心设计第一堂课，提高学生的学习积极性。第一堂课给学生展示中小学数学教材中所有的统计教学内容，让学生切实感受到数学无处不在，统计学更是无处不有。一方面，减少学生学习统计学的畏难情绪；另一方面，通过选取与生活、工作实际密切相关的教学内容，让学生体会到统计学在社会生活中的广泛应用，提高学生的学习兴趣。 　　二、改革教学方法与手段，提高教学效果 　　教学是教师和学生的教与学的统一体，在整个教学过程中，教师起着决定性的作用。在选择教学方法时，必须根据教学内容和目的要求，择优组合，合理搭配，灵活多样地形成有针对性的教学方法体系。 　　1.通过师生共同完成教学项目而使学生获知识、能力的教学方法。项目教学可以使统计教学更具形象性、生动性。强调学生的主体地位，主张以学生学习为主，教师指导为辅，学生通过完成教学项目，既掌握实践技能，又掌握相关理论知识，能有效调动学习的积极性，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。常用的教学项目包括：结合各专业培养目标，要求学生分组制定统计调查方案，分工合作开展调查，收集、整理和分析资料；以小组为单位进行大样本数据频数统计；计算平均数、中位数、众数、标准差等样本特征数等。 　　2.采用探究式教学方法，培养学生的自学能力。探究式教学方法是教师或教师引导学生提出问题，在教师组织和指导下，通过学生比较独立的探究和研究活动，探求问题的答案而获得知识的方法，有利于培养学生自学能力。在样本特征数一章中，算术平均数、中位数、标准差的计算公式是教学的重点和难点，特别是大样本数据平均数的加权公式和标准差的定义公式都非常复杂，学生难以理解，更是无法记忆。因此，在教学时可以采用探究式教学