关注学困生，提升历史课堂教学整体效益.docVIP

关注学困生，提升历史课堂教学整体效益 　　教育教学要面向全体学生，使所有学生都能够达到新课程标准所规定的目标，然而，班级里总有一部分学生学习兴趣淡薄，记忆力和注意力较差，学习目的不明确，知识结构不合理，课堂内外学习效率低。对待这些学生，教师可以从以下几点入手去帮助他们。 　　一、善待后进生，建立融洽的师生关系，创设融洽、和谐的课堂心理气氛，树立学好历史的信心 　　学困生之所以对学习失去了信心，是因为被接连不断的失败磨去了进取的意念。教师要以育人为己任，要从心底里关心、爱护后进生，尊重他们的人格。课堂教学中，教师要尊重后进生的发言权，多用欣赏的眼光对学生进行鼓励和肯定，寻找机会对他们进行表扬。面对学困生在学习上取得的任何一点进步，教师要及时予以肯定，从而增强他们学好历史的自信心，保护他们学习历史的热情。 　　学困生在课堂上往往处于一种矛盾的心理状态中，一方面，他们怕提问，怕课堂抽查，缺乏安全感，另一方面又怕被老师冷落，成为可有可无的“陪读生”。学生在愉悦的精神状态下学习最有效。教师要以育人为己任，给予后进生充分的尊重，无微不至地关怀他们，创设融洽、和谐的课堂气氛。巧妙地设置疑问，引起他们的积极思考，只要他们的学习行为多起来，问题行为就会少许多。 　　二、合理期望，既不急于求成，又不言放弃 　　学生成绩差是多种因素共同作用的结果，所以后进生的转化绝不是朝夕之间所能取得突破性进展的。在教学过程中，教师应尊重学生的多样化，允许学生发展的不同，不漠视后进生的存在，不闻不问，任其发展，也不搞高压重典的“白色恐怖”。对于后进生，教师的期望值要客观，要遵循学生发展的一般规律，对后进生的要求不能太高，太苛刻，要允许他们缓慢地进步，允许他们在进步中有些往复，否则他们会不堪重负，消极应对。另外，学困生的进步是一个日积月累的过程，不可能一蹴而就，因此，教师要在积极作为的基础上耐心等待。 　　三、学法指导贯穿课堂教学始终 　　很多学生对学习不感兴趣或没有信心的原因是长期以来因学习方法欠当造成的成绩低下。教给学生学习的方法，就是教给学生“捕鱼”的方法，让学生觉得学习是一件有规律可循的事，并不是很难，从而消除其对学习的畏惧心理。只要学生不怕学习了，肯在学习上下点功夫了，进步只是迟早、大小的事了。在历史课堂教学中，教师要贯穿以倾向于学困生的学法指导。学法指导既要有普遍性，又要有特殊性。在学习方法潜移默化的影响下，促成学生良好学习习惯的初步养成，促成学生学习中角色的转变。 　　四、整合、重组教学内容，提升历史知识对学生的亲和力 　　学生是构成教学活动的基本要素。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。教学要面向全体，因材施教，激发学习兴趣，教会学生学习，培养学生的学习主动性、自主性和个性。历史课堂教学应避免专业化、成人化倾向，克服重知识、轻能力的弊端，体现时代性，教师要在学生、教材、教师三者之间找到情感的联结点，在充分考虑学生的心理特征和认识水平，尽力挖掘历史与现实生活的契合点的基础上对教材内容进行整合，并以学生熟悉的内容为切入点导入，缩短教材与现实生活的距离，采用后进生比较容易接受和比较感兴趣的形式讲授，把遥远的讲得亲切，把枯燥的讲得有趣，丰富学生的生活常识，增长学生的生活智慧。 　　五、矫正学习习惯，提升学科素养 　　很多学生的历史学习成绩之所以一直上不去，是因为没有养成良好的学习习惯。不良的学习习惯影响学生良好思维品质的形成，所以，教师要提高学生的成绩，发展学生的能力，就应该强化对学生学习过程的督导管理，帮助他们改变被动接受知识的学习方式，养成良好的学习习惯：认真听讲，积极思考；乐于同他人合作，共同探讨问题，交流学习心得；做好学后反思，梳理所学知识，查漏补缺；积极参加各种社会实践活动，在学以致用的过程中逐步掌握正确的思想方法，形成敢于表达思想、尊重他人意见的个人素质。 　　六、了解后进生的个性品质，努力做到因材施教 　　造成后进生学习力弱的原因各不相同，有的学生注意力易受外界刺激的影响，微小的外部动因就能转移他们的注意，有的学生识记费时费力，且容易遗忘，有的学生思考没有条理，层次不清，有的学生对历史不能保持持久的兴趣……因此，在课堂教学活动中，教师的一举一动都要围绕“以学生为本”的原则展开，要注意研究后进生的心理特点与认知水平，因人而异地采取措施促其发展。教师要抓住后进生每一个细微的情绪变化，施以针对性较强的教育，创造性地将分组竞赛、快速抢答等教学方式运用到课堂教学中，活跃课堂气氛，激发学生学习历史、参与历史课堂教学活动的积极性。 　　总之，转化后进生是一项复杂的工程，教师要以先进的教育教学理念为依托，创造性地探索新的教学途径，改进教学方式和教学手段，为学生创造一个学习历史良好的环境，给每一个学生提供平等参与课堂活动