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关于小学语文阅读教学的点滴探讨 　　摘 要： 阅读教学是学生、教师与文本三者相互沟通、平等对话的过程。如何在课堂阅读教学中实现有效教学？本文结合教学实践，提出了创设情境、有效提问、巧用评价及读练结合等相关策略。 　　关键词： 小学语文 阅读教学 教学策略 　　阅读教学，在语文教学中占有非常重要的地位，其质量高低很大程度上决定着语文教学质量的高低，有效的阅读教学将促进学生语文素养的全面发展。那么如何进行有效的阅读教学，在有限40的分钟内用最少的时间、最小的精力投入，取得较好的教学效果呢？关键是在阅读教学中如何灵活运用行之有效的教学方法。下面我结合实际教学，谈谈体会： 　　一、教给学生预习方法 　　预习是培养学生自学能力的一个重要方法，是提高课堂教学质量的重要一环。学生刚接触阅读，不会预习，我就把预习拿入课堂，集中上好预习指导课，教给学生预习方法：读熟课文，要求达到正确、流利地朗读课文；边读边想，读后能比较准确地回答出课文的主要内容；要借助字典认字，理解词语。这样，在课堂上指导三、四篇课文，学生就基本掌握了预习方法和步骤，随着阅读训练项目的进行，预习要求也相应提高，在上述训练的基础上，再给学生布置方向性预习提纲，让学生有所遵循，使预习由扶向放过渡。学生课前做了充分预习，不仅强化了教的效果，为大量阅读创造了条件，而且学生通过预习，掌握了预习方法和步骤，提高了自学能力，使阅读起步训练有了一个很好的开始。 　　二、在读中领悟 　　在读中领悟，就是把读书与思考结合起来，学生对课文有所领悟，有利于逐步强化阅读和表达的能力，是谓“善教者授其法也”。小学课文都是经编者精心推敲选择的佳作，均有启智育人的作用，因此在教学中可特别注意对重点语句的点拨，诱导学生通过朗读吟诵，潜移默化地受到教育和熏陶。阅读教学中，要避免繁琐多余的内容分析就必须注重和突出“感悟、积累、运用”。它是构成阅读教学中逐级推进的课堂教学“三层次”。课程标准提出的“感悟、积累、运用”，除了读之外，还有大量的其他学习活动，“语文教学要注重语言的积累、感悟与运用，注重基本技能的训练，为学生打下扎实的语文基础”。 　　三、为学生创设多种多样自读自悟的机会 　　课堂教学要避免单调乏味，有效的策略之一是设计形式多样的读书活动，让孩子们在灵活多变的教学过程中充分享受到读书的乐趣。从不同的角度来设计，读书的形式就多种多样。阅读目的：引读、范读、赛读、评读、品读。阅读速度：速读、慢读、跳读。阅读方式：个别读、开火车读、小组读、男同学读、女同学读、集体读等。是否出声：默读、朗读、背诵。阅读意图：精读、略读、浏览、正确地读、流利地读、感情朗读。读与其他语文学习相结合：抄读，读思、边读边想象画面、诵读、分角色朗读、配乐读、表演读、读画、听读、读说、读写……教师要给学生充足的读书时间，让他们喜欢读什么就读什么，喜欢怎样读就怎样读，为学生创设多种多样自读自悟的机会，在生动活泼、乐此不疲的读中培养学生的语感，形成积淀，提高语言的表达能力。 　　四、启发学生互相解答 　　在阅读教学中，只是教师提出问题，学生回答，学生总是处于被动局面。我们要通过一篇一篇课文教学使学生学到阅读知识的方法，强化阅读能力，逐步培养学生的学习习惯。要培养学生的阅读能力，教师就要想办法让学生提出不懂的问题，这样学生就学得比较主动。教师可以让学生预习课文，有不认识的字，读读拼音，词义不懂的，查查字典。真正不能解决的，老师帮助解决。教学中，教师引导、启发学生把不能理解的地方（如句子、某一自然段、某些内容等）提出来。有的时候，学生确实提不出来，教师就问他们某句话，某个意思懂不懂。这样让学生逐步养成阅读课文时找出自己不懂的地方并且提出问题的良好习惯。学生提出的问题，教师尽可能启发他们互相解答。他们确实解决不了的，才由教师讲解。 　　五、培养良好的阅读习惯 　　良好的阅读习惯对强化阅读能力、提高阅读效率，顺利地达到目的有着重要的作用。良好的阅读习惯一旦养成，便会成为个人的宝贵财富，终生受用。在小学阶段，教师要十分重视对学生阅读习惯的培养。要下气力培养学生认真预习的习惯；一边读，一边想的习惯；不动笔墨不读书的习惯；主动克服阅读困难的习惯；使用工具书的习惯及勤于阅读的习惯，等等。学生养成了良好的阅读习惯，就能自己读书并有所获。比如，《十里长街送总理》一课，一是学生对周总理不太熟悉；二是人们自发地聚集到长安街送别总理的感人场面学生没有亲自经历，这对他们理解课文内容有一定难度。我校一位老师在讲读课之前，让学生从报刊上收集有关的资料和图片，并在课堂上充分利用这些材料，课上得非常成功。学生有了这种习惯，学习其他课文，就会主动查找相关资料，这不仅有利于学生学好课文，而且为将来收集、整理信息打下基础。 　　六、激励学生广泛阅读