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关于初中语文课外阅读的研究.doc
关于初中语文课外阅读的研究
【摘 要】新课程背景下,初中语文课外阅读日益凸现其重要性和必要性。然而,初中语文课外阅读缺少意识、缺少选择、缺少时间、缺少方法。作为语文教师应注意对于课外阅读方面的研究,强化阅读意识,激发阅读兴趣;注重阅读内容的正确选择;完善阅读安排,规范阅读时间;明确阅读方法,提升阅读能力,提高语文素养。
【关键词】课外阅读;内容选择;语文素养
语文教师的肩上有不能承受之重,几本语文书又承载不了丰富的语文教学内容。课标中这样定位语文:“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。”因为是基础,所以有不能承爱之重。语文素养明确要求学生具有独立的阅读能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感,学会运用多种阅读方法,九年课外阅读的总量在400万字以上等。如果把课标的要求放到我们学校的语文教学实际中来衡量一下,就知道课标只是虚设了,现实中学生的语文素养实在令人堪忧。
以我的学生为例,我从调查中发现课外阅读无序、低效,带有很大的随意性。无序的主要表现是:一是盲目地、没有选择地读,得到哪本读哪本。二是所读的书不是精品。阅读的无序必然导致低效。也就必然需要教师帮助学生选择有意义的课外阅读内容。
为什么学生的阅读现状和语文素养如此令人忧虑,我所看到原因有如下几个方面。
1.课外阅读缺少意识
在应试教育的指挥棒下,我们的语文教师“一心只教圣贤书”,只对教材繁琐讲解和机械训练,很少鼓励、指导学生去看一些有益的课外书籍。我们的学生“一心只读教科书”,以课本代替作品,以习题代替阅读,以能力训练代替语言感受,从而弱化了阅读功能。家长也深受“急功近利”思想的严重束缚,一味追求短平快的效益,呈现出鲜明的功利性,不可能全力给予配合和支持。这样,种种淡薄的意识无疑使课外阅读缺少生机和活力。
2.课外阅读缺少选择
课外阅读内容包罗万象,良莠不齐。初中生正处于人生观、价值观的形成时期,思想不成熟,心理不稳定,在课外阅读内容的选择上极易陷入迷惘,内容选择的不恰当直接影响着学生正确的人生观、价值观的树立。这和新课标所倡导的让学生受高尚情操与趣味熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界的理念背道而驰。
3.课外阅读缺少时间
我们知道,课外阅读需要时间,而我们的学生学业负担繁重,疲于奔命于大量的习题中。这样,在课外阅读具体实施过程中严重暴露出时间上的矛盾。学生一方面想要抽时间课外阅读,一方面又想要高质量完成学业,这样显然产生了一个时间上的碰撞。也就很少有同学能真正抽出时间潜下心来进行课外阅读。
4.课外阅读缺少方法
我们的许多学生,在课外阅读的时候,缺少正确的阅读方法。只一味追求内容的新鲜离奇,情节的生动曲折而没有深入本质,往往忽视作品本身的艺术技巧、价值内涵。同是有的老师在指导学生课外阅读的过程中,阅读的设计和出发点并不是真正以学生语文素养提高为本,而是为了提高考试时阅读题的得分。这样,学生失去了主动阅读的权力,无法充分张扬自己的个性,发挥自己的潜能。另外,一些课外作品,尤其是世界名著、科普作品等,它们和广大中学生的生活阅历、文化水平和兴趣爱好距离较远。复杂的背景、繁琐的情节、深奥的语言……使许多学生往往可望而不可及。
我认为阐述最为透彻最能触动我做这个选题的还是前苏联教育家苏霍姆林斯基说的“让学生变聪明的方法,不是补课,不是增加作业量,而是阅读、阅读、再阅读。”可见在学生中开展课外阅读已刻不容缓。那如何开展课外阅读教学呢?我认为可以从以下几个方面入手进行教学实践:
1.强化阅读意识,激发阅读兴趣
爱因斯坦曾说:“教育应该使所提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来领受,而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。”所谓“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”正是这个道理。作为语文老师,首先自己端正态度,明确认识。同时,初步了解班中学生课外阅读的状况,想学生所想,尊重学生的喜好和选择,千方百计地保护学生的求知欲。老师在向学生推荐课外阅读物的时候,可有意识地介绍那些故事性强、情节有趣的书,让学生在一定的范围内选择自己喜爱读的书。也可给学生朗诵一些作品中精彩的片断,让学生共同欣赏。还可以积极有效地开展阅读评价,定期展示学生的课外阅读成果,让学生在心理上产生极大的满足感……从而稳定并进一步激发学生的阅读兴趣。另外,争取家长的支持配合也十分重要,只有老师、学生、家长共同提高认识,统一方向,才能使学生迈出课外阅读的第一步。正如俄国教育家乌申斯基说的:“没有丝毫兴趣的强制学习,只会扼杀学生探索真理的愿望。”
2.注重阅读内容的选择
课外阅读内容的广泛性、复杂性,必然使课外阅读作品优劣各具,这需要我们的
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