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儿童对话：一种课堂教学哲学与实践范式 　　【摘 要】课堂教学生活本质上是一种促进学生经验生长的儿童生活，是一种民主和谐的平等生活。因此，学校选择“儿童对话”作为课堂教学哲学，并在实践中形成教学变革的切入点和突破口，有助于形成校本化的教学话语体系与实践范式，从而实现理想中的高品质教学，促进儿童全面而有个性的成长，最终构筑起儿童成长的精神家园。 　　【关键词】儿童对话；课堂教学哲学；实践范式 　　【中图分类号】G622.0 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）37-0046-03 　　一、“儿童对话”的哲学意涵与教学诠释 　　儿童应该生活在充满童真、童趣与童话的灵动世界里，他们是一个个独立的个体，有独立的人格和自我意识，是一个个活生生的不断发展的人，他们有被爱、被肯定、被尊重的心理需求，有关爱他人、同情弱者、渴望探索的积极情感。[1]而对话是人与人之间交流、心灵沟通与意义生成的重要载体，具有平等性、真诚性、创造性等基本特征，能够实现儿童需要的满足。对话不仅可以让儿童在自己的世界中快乐地成长，还可以在儿童世界与成人世界之间架起沟通的桥梁，帮助儿童实现自己的梦想和追求。因此，我们把儿童与对话进行了合理的对接与整合，提出了“儿童对话”这一重要课堂教学哲学，这意味着我们的课堂教学将“回归儿童”作为必要前提，将“儿童文化”作为鲜明底色，将“儿童权利”作为教学主张，将“对话”作为主要载体和基本方式，由此形成校本化的课堂教学话语体系与行为模式。 　　确定“儿童对话”作为我校的课堂教学价值与主题线索，也是对我校多年来对话教育文化的有效传承，既吸收了过去对话教育中的合理要素，更在过去的基础上特别强调对话的“儿童性”，更强调用对话的理念进一步改进课堂教学，希望在课堂上让学习真正发生，以实践的推进体现对话研究的实践成效。儿童对话一定要充分体现充满儿童色彩的沟通和交流，儿童成了对话的主人，这时的对话包括儿童与自然的对话、儿童与儿童的对话、儿童与文本、儿童与自我的对话等。儿童对话，既是鲜活的课堂教学方式，更是重要的儿童学习方式，还是他们的自主成长方式。同时，“儿童对话”还有一个更为宽泛的融通概念，就是作为一个充满文化意蕴的扩展隐喻――对话意识和对话精神，这既是人存在的更高境界，也对儿童的整个人生具有重要的意义。 　　我们选择以“儿童对话”作为课堂教学变革的切入点和突破口，去实现理想中的有品位的教学，主要进行了以下四个方面的积极探索：第一，叩问课堂教学本质。弗莱雷曾经说过：“没有对话，就没有交流，没有了交流，也就没有真正的教育”。[2]作为课堂教学的内在要求，儿童对话不仅是实现知识传递的外在表现形态，更是人生意义的有力附着，从某种意义上而言，心系儿童的对话就是课堂教学的基本规定性，一旦把儿童抛弃就意味着悖离了教学的本源。第二，丰富课堂学习方式。儿童对话旨在打破束缚儿童发展的枷锁，为儿童在学习中的发展创设多元化的平台，让师生、生生拥有更多的沟通机会，最终促使儿童以自己的方式敢于对话、乐于对话，在多样化的对话中实现知识性与人文性的统一，让儿童自由自在地成长。第三，聚焦重点问题解决。目前课堂教学中还没有形成理想中的良好交往状态，主要问题之一就是缺少充满童趣的交流，儿童的主体性和能动性没有得到切实发挥，影响到教学效果的有效达成。我们期望通过“儿童对话”提升师生的交往程度与深度，促进儿童在教学中得到更为全面的发展。第四，形成校本实践追求。用“儿童对话”这一鲜明的教学哲学来支撑、观照和引领学校的课堂教学实践，形成我校独特的教学话语体系和行走路线，把普适性的教学论变成我们的教学论，表达我们对课堂教学的个性化理解与认识，促进课堂教学品位与内涵的整体提升。 　　“儿童对话”是教师走进儿童世界的研究与实践方式，也是教师专业发展的重要途径。教师努力成为儿童的朋友与伙伴，与儿童在生命历程中共同前行，既不是板起面孔对儿童进行质询，也不是简单地通过教科书让儿童获得枯燥的知识，而是与儿童进行全方位的对话交流，在丰富的、多样化的对话情境中洞察儿童、发展儿童。正是在与儿童的对话交流中，在对“儿童对话”的研究中，教师们才能理解儿童的成长需求，形成自己的儿童观与教育观，获得对教育本真意蕴的切实把握，并在此基础之上，逐步提高自身的专业素养，深化自己的教育实践智慧。为了提升教师的儿童理解与研究能力，学校搭建了各种各样的平台：第一，成立“教师发展中心”。教师发展中心把全体教师都作为专业发展的中坚与核心力量，根据自身的学科特点和知识基础，鼓励他们参加学校组织的多种方式的校本研修。第二，推动“海量读书计划”。既保证教师的个别化阅读需求，也与学校的对话研究紧密结合，让教师在书中不知不觉地走进儿童世界。第三，开展专题沙龙研讨。每学期学校会组织2至3次研讨交流活动