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信息技术生活化教学应用探研 　　摘 要：生活化教学，是将学生置于现实生活背景之中。创设生活化教学情境、运用生活化教学内容、采用生活化教学过程、选择生活化课后练习、注重生活化评价，将生活化教学融入信息技术课堂之中，有利于激发学生学习兴趣。 　　关键词：小学；信息技术；生活化教学；应用策略 　　中图分类号：G623.58 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）34-0078-01 　　随着科学技术的不断进步，信息技术已经作为一门课程进入千万间普通课堂。无论是日常学习还是生活，信息技术应用都无处不在。传统信息技术教学对逻辑思维、抽象思维及认知还很薄弱的学生来说，具有一定的学习难度，甚至有些学习内容在学生今后的学习生活中难以用到，所以传统信息技术教学模式已不适应新时代发展要求。而运用生活化教学模式，在教学中通过将教学形式生活化、内容生活化、过程生活化、练习生活化和评价生活化，能有效降低学习难度，帮助学生理解，提高知识的实用性，从而促进学生进一步发展。 　　一、创设生活化教学情境 　　创设教学情境是激发学生学习兴趣的常用方式，通过情境教学能让学生更快地融入到学习氛围之中，从而调动学生的求知欲，提高学习质量。低年级学生知识结构简单，生活知识储备量大于书本知识，尤其是在信息技术学习过程中。虽然当前的学生都是信息时代的“原住民”，从小便接触到手机、电脑等电子产品，但一般只限于“玩”，没有对其工作原理及生活应用进行深入研究。创设生活化教学情境，有利于学生系统学习信息技术知识，更快、更好地进行信息技术学习。例如，在学习“管理好文件”一课时，许多学生认为管理文件就是把文件往硬盘里面放，没有学习的必要，学习积极性不高。教师在课上可以先向学生提问：大家想不想让自己的小秘密存在电脑中不被发现呢？比如日记或某些照片。因此，要给自己的文件夹“上一把锁”或者直接将文件夹“藏起来”。学生的隐私意识及独立意识都比较强，抓住学生的这一心理特点，适当教会学生一些小技巧，可以提高学生上课的学习积极性。 　　二、运用生活化教学内容 　　学生活泼好动，对长时间的理论知识学习会感到枯燥而提不起精神，无法集中注意力。教师可以将教学内容与生活相联系，既调动学生的学习热情，又提高学生知识应用能力。教师首先要注重时效性，关注学生生活内容，不能将自身童年生活内容放到当前教学之中。当前学生一般物质生活较为丰富，而精神生活相对空白，课余时间多被电子产品所占领。因此，教师在教学中既要放大物质生活特征，又要重点关注学生的精神生活。例如，在学习“认识画图”一课时，教师在教会学生运用基本绘图工具或绘图步骤后，可以让学生在电脑上画出自己的卧室并介绍给同学、画出自己最喜爱的一件物品或最想要的一件物品，也可以让学生画一幅全家福，还可以把老师画下来。贴近生活的教学内容，使得学生在学习过程中获得知识、情感、能力等多方面的提升，有利于学生在今后学习生活中取得更高的成就。 　　三、采用生活化教学过程 　　教学方式是知识内容的载体。对于信息技术学习来说，教师要尽可能地以生活为依托，运用生活化教学方式，帮助学生理解抽象的信息技术知识，提高教学质量。生活化教学过程要从学生认知特点出发，注重生活实际的内在联系，创建学生感兴趣的生活化课堂。例如，学习“安装与卸载软件”一课时，教师要引导学生了解安装技巧。由于商业利益的关系，因此，安装软件时，一不小心就可能被捆绑安装多个不要的软件。所以，在信息技术教学过程中，教师可以模拟生活场景，将信息技术教学过程生活化。比如下载某一软件，逐步教会学生如何避免被捆绑安装多个不要的软件，学习如何正确安装、卸载。要力求贴近现实生活，做到与生活实际相一致，提高学生的实际操作能力。 　　四、选择生活化的课后练习 　　纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。如果不应用，理论知识永远只是理论。对学生来说，要提高实际能力，信息技术作业必须上机操作。传统练习方式难监督、易造假，课后练习没有取得应有的效果。教师可以将课后练习生活化，如在学习“画图”时可以画出自己的家，也可以跟同学一起玩“我画你猜”的游戏。生活化、趣味化的作业，能让学生积极主动地完成课后练习，巩固所学知识，提高学习质量。 　　五、注重生活化评价 　　在信息技术教学中，一般评价方式是教师通过测验检查学生整学期的学习成果，忽略对学生其他方面的评价，这对学生来说是不公正的，也是素质教育所否定的评价方式。教师在教学中要做到随时评价、多方面评价、生活化评价，通过评价促使学生进步。例如，对在学习过程中表现优异、知识接受较快的学生可以不定期表扬，表扬学生有计算机天赋；对学习效果不理想的学生多鼓励，评价学生的闪光点，帮助学生建立学习信心。在教学中，多关注学生过去到现在的变化，给予学生未来发展意见，从而使学生获得更