信息化环境下基于“盒子鱼”App的高中英语个性化学习的模式和策略.doc

信息化环境下基于“盒子鱼”App的高中英语个性化学习的模式和策略 　　摘要：信息技术的进步导致了高中英语传统教学模式的许多转变。在这些转变中，有信息化环境下的高中英语个性化学习模式和策略，它更加关注学生的个体差异，并有利于提高学生自主学习的能力。本文首先分析了信息化环境下高中英语的个性化学习的特点，接着论述作者通过教学实践所建构的信息化环境下基于“盒子鱼”App的高中英语个性化学习模式和策略，并介绍了使用该模式和策略的典型课例。 　　关键词：信息化；个性化学习；盒子鱼；模式；策略 　　中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）46-0233-03 　　一、信息化环境下高中英语个性化学习的特点 　　1.信息化环境下高中英语个性化学习的概念。信息化环境下的高中英语个性化学习，是指在网络环境下以高中生为主体，以高中生已有的英语知识经验和个性特征为基础，以尊重高中生个性差异和内在需求为核心，借助于网络的交互功能和丰富的学习资源，提高高中生在学习英语时的参与意识和主体意识，并且充分地发挥其积极性的学习模式和策略。 　　2.信息化环境下高中英语个性化学习的必然性和优势。信息化环境下的高中英语个性化学习，充分体现新课标提出的以教师为主导、以学生的主体的精神，这种学习方式，不仅关注学生的学习结果，更关注他们的学习过程。有助于促进学生个性发展，提高学习效率，培养自主创新精神。信息化环境下高中英语个性化学习是多层次、多维度的，有助于不同层次的学生找到学习动力的激发点。学生有更多的规划学习活动的自由，可以自主学习、探讨和创新，并且提高自主发现、分析和解决问题的能力，同时也有利于提高教师的教学效果。 　　3.信息化环境下高中英语个性化学习所遇到的问题。虽然我国教学信息化手段不算落后，但是由于许多教师观念没有更新，在英语教学中存在着利用信息化手段进行传统教学的现象，教学过程仅仅是把英语知识形象化，把教学过程具体化、细致化，并没有摆脱灌输式的教学方式。同时，对于在信息化环境下如何帮助学生进行高中英语的个性化学习，学校、教师还有家长的态度都是“防”甚于“放”，不愿意让学生接触手机和网络，怕无法有效监控，导致失控，这给学生进行英语个性化学习造成了很大困扰。 　　二、信息化环境下基于“盒子鱼”App的高中英语个性化学习ACQUIRE模式的建构 　　为了解决学校管理制度和学生个性化学习需求之间的矛盾，笔者尝试借助“盒子鱼”App这个平台，探索适合学校实情、满足家长期望并有利于教学的高中英语个性化学习的模式和策略。 　　“盒子鱼”（BOXFISH）App（以下简称“盒子鱼”）是适用于手机和平板的一款免费英语学习App。教师通过“盒子鱼”教师端建立班级，学生下载好“盒子鱼”学生端后申请入班，教师就可以通过教师端管理学生的学习活动。并且布置学生预习“盒子鱼”中的教材同步课程，然后在课堂上利用投影同屏手机上的盒子鱼内容进行上课。除了与教材同步的材料和练习外，“盒子鱼”还提供了极为丰富的课外拓展资源，保证学生能自主学习英语课外知识。 　　传统的课外英语个性化学习往往完全依赖学生的自觉行为，而无法保证学习效果，这种不可监控的课外学习经常会流于形式，甚至无疾而终。但在“盒子鱼”中，不同层次的学生可以自主选择适合自己的英语资源进行学习，并获得积分和奖励。而且教师和家长能够实时监督学生的个性化学习进度，保证学习效果，这种多样有效的个性化学习方式既可以确保学生有效投入，又增加了英语学习的趣味性，反过来，也能有力回馈课堂，增强教学效果。 　　在教学实践中，笔者构建了信息化环境下基于“盒子鱼”App的高中英语个性化学习ACQUIRE模式。 　　ACQUIRE这个单词意为“获取”，取了七个单词的首字母组成，分别表示accumulate（积累）、compete（竞争）、question（提问）、understand（理解）、interact（互动）、review（回顾）、evaluate（评价）。 　　这七个单词又分别组成ACQUIRE高中英语个性化学习模式三个不同阶段。 　　1.A――accumulate和C――compete。学生用手机登录“盒子鱼”的学生端后，除了能完成教师所布置的课程同步学习任务外，还能充分利用“盒子鱼”及其丰富的课外拓展资源积累知识，进行个性化学习。“盒子鱼”的分层建班、积分竞争的模式设计使课外学习拓展可以有效监控。学生无论处在什么层次，只要学习就有积分，并且体现在班级的积分榜上，这种公开的可监控的竞争，使个性化学习变得具有较强的目标性和紧迫感，激发了学生的好胜心，保证了学生的有效积累。由于学习方式的设置也分为拼写、朗读或背诵等由易到难的形式，各个层次的学生都能轻松有效参与竞争并获得快