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依托“生本互动”模式培养阅读能力的实践 　　摘 要： 高中生阅读能力的培养是高中英语教学的重要一环，作者在教学实践中应充分重视学生对阅读文本的深入挖掘，摸索出“生本互动”六步法阅读课模式，实践证明，对于提高学生的阅读能力、调动学生的阅读主动性有较好的效果。 　　关键词： “生本互动”模式 六步法 阅读能力 　　英语作为一门语言学科，所起到的社会功能主要是交流与沟通。人与人的交流、国家与国家的交流、文化与文化之间的交流，主要是依赖文字完成的。文字的阅读与理解恰恰需要良好的阅读理解能力。在高中英语教学中，学生阅读能力的培养至关重要，阅读课的最终目标就是培养学生成为高效的读者。在英语阅读课堂上大致有三种互动形式，分别是师生互动、生生互动、生本互动。在实际教学过程中，师生互动及生生互动的应用比较常见，生本互动并未引起广大师生的充分重视，当然也未得到有效的操练。生本互动是指学生与教学资料之间的互动，也就是学生深入研究教学资料，实际上是与作者的一种互动，真正体现“功夫在课外”，刺激学生自学能力的形成。以下是笔者在教授牛津高中英语模块十Unit2 Reading “Population movement in the USA”的教学实践中的几点做法，与广大英语教学同仁探讨。 　　步骤一：热身（Brainstorming） 　　课前热身环节是学生与教学资料之间亲密接触的第一步。这一环节的设立，使得学生既有机会把既有知识与新的教学资料之间联系起来，又训练学生的知识连接与贯通能力，做有深度的思考。为进一步调动学生的积极性，笔者将这一环节问题的设立权交给学生，使学生更深入地思考，而且全体学生共同思考得出的设计问题的角度更广。如牛津高中英语模块十Unit2Reading“Population movement in the USA”，该篇文章主题是美国的人口流动，学生对于人口流动有一定了解，而且对这一主题很感兴趣。因此学生在这一环节展示出充分的热情，设计的问题各式各样，其中不乏一些既有趣味又能体现学生深入思考的问题。在此，挑选几个问题作为范例：（1）Which city do you want to move to most？ Which least？ And the reasons. （2） Suppose your parents live in Shanghai and your boyfriend（girlfriend） wants you to stay in his （her） city―Beijing，what is your choice？ 学生主动参与问题设计，设计出的问题贴近学生的实际并且很容易引起学生的兴趣，激发学生解答问题的热情，为学生进入新课做好思维热身准备，效果较好。 　　步骤二：生词（word study） 　　阅读一篇文章，生词对于学生来说是一个绕不过去的“拦路虎”。因此，指导学生并培养学生有效解决生词的能力非常必要。学生们遇到生词的第一反应往往是查词典，但在实际教学中，解决生词的方法很多，如：（1）根据上下文语境推测词义。（2）利用构词法及标点符号作为辅助推测词义。（3）有些单词只需要了解其大意即可。（4）还有些单词根本无需知道其意思，如：人名、地名等专有名词。如果学生在这些生词上“耿耿于怀”，务求精准，就会浪费大量的时间与精力，不仅降低阅读速度，还会打乱阅读节奏和思维。笔者以为在阅读中有些生词可以“不求甚解”。在指导学生掌握这些技巧之后猜测生词含义，这种方法能培养学生对生词的敏感度，使学生在阅读中学会正确地解决生词的方法，从而轻松理解文章。在指导学生阅读本文时，笔者就要求学生划出文正生词，然后分析这些生词可以采用哪些方式理解其词义（能不使用字典的场合尽量不用）。 　　步骤三：句子（sentence） 　　语篇的理解，由于部分生词，特别是一些长难句子而导致文章大意理解的偏差。因此，长难句与歧义句的分析对阅读能力的提升有不可替代的作用。句子必须在具体的语境中方有意思，否则单纯做句子成分分析，明白字面意义或机械翻译是无法深入理解句子含义并执行句子在会话、文章等具体语境中的功能的。对句子进行深入透彻的理解，对句型、词汇加以确切地表达，对培养学生的批判性思维有不可替代的积极意义，可以采用多种方式培养学生对于句子的敏感度。如改变句序，把句子的前后顺序颠倒，个别词汇可做调整。“She continued to do her job despite her poor health.”可变化成“Though she was in bad health，she continued to do her job.”还可以转化词性，一个词由一种词类转化为另一种词类，其词形有时有变化，有时保持原形。“The comp