例谈高考试题讲解的“三重三轻”.docVIP

例谈高考试题讲解的“三重三轻” 　　将高考试题作为课堂学习材料已成为高中课堂教学的常态。借助例题可以传授新知识，提供思维模式，展示思维过程，提升思维品质，积累地理学习经验，完善地理认知结构。讲解例题时，要依据“地理课程标准”和课堂教学目标，注重“三重三轻”。 　　一、注重思维引导，淡化结论记忆 　　培养学生地理思维能力是高中地理教学的重要目标，也是高考考查的核心内容。回答高考地理试题需具备丰富而扎实的知识基础，但更需要有灵活的思维方法。英国课程论专家斯腾豪斯认为：“知识不是需要学生接受现成的东西，而是要学生思考的对象”。高考试题只是借助知识载体，考查学生比较与分类、分析与综合、抽象与概括、归纳与演绎以及提取、解读和运用信息等思维水平的高低，而不是单纯考查试题表面所呈现的需死记硬背的知识。 　　试题知识作为一种学习载体，“通过这个载体，向学生传达的应是学科思想和分析解决问题的能力。在教学时，应以学科思想为灵魂，使学科知识上升为学科思想，从而发挥学科教学的智力开发功能[1]。”讲解高考试题时，应将试题内容作为提升思维水平的载体，重点分析思维过程，注重培养思维能力。 　　例Ⅰ：（2012年新课标全国高考Ⅰ卷）根据图1，完成第（1）题。 　　（1）据图示信息可以推断： 　　A.1月平均气温甲城市高于乙城市 　　B.1月平均气温甲城市低于乙城市 　　C.7月平均气温甲城市高于乙城市 　　D.7月平均气温甲城市低于乙城市 　　该题如果套用强记区域知识的方式进行解答，则学生需先记住“甲所在图位于汉水谷地，甲城市位于秦岭山脉南坡，乙所在图位于黄淮平原，1月我国大部分盛行西北季风”等知识。这样学生就需要花大量时间去记忆海量的区域地理内容。 　　讲解时可采用以能力为核心的形成性知识链教学方式。根据整体性原则，依据铁路分布与河流的关系，就能推测地形及气温的分布特征。遵循这一逻辑思维，引导学生根据图中“甲城市所在区域的铁路与河流分布一致”这一信息推导出该区域为山区，从“乙城市所在区域的铁路、河流密布，且铁路与河流的分布不一致”，推测该区域是平原。再结合两地纬度相差不大，甲城市又位于河谷地区，南北两侧地势较高。由此推断甲城市受北部地形阻挡作用，冬季风影响较弱，而乙城市由于北部是平原，受冬季风影响较大，所以冬季甲城市气温比乙城市高。 　　只强调知识类的记忆是没有智慧的学习，它只能丰富学生的感性认识，而无法提升学生的思维品质。例题教学宜从“重知识传授”向“重思想传播”转变，应避免只强调零散的知识积累而缺乏思维训练的现象发生。如例题Ⅰ应重点指导学生应用归纳推理的思维方法，学会从已知信息推理出未知可能存在的事实。 　　二、注重本源回归，淡化新知深究 　　高考试题为了避免靠“死记硬背”就能获得高分的现象发生，地理试题多选取课本以外素材，并以新的情境呈现。同时，有些试题的语言表达专业性很强，明显超越高中生的认知水平。然而专家命制试题时，仍然是以中学学科的核心概念和主干知识为依托进行设问。解答试题所用到的地理知识和技能是课标和教材中要求学生必须掌握的基本知识与技能。因此，不能迷恋高考试题而忘了“来路”，忘了教学的初始依据是课标和教材。 　　例Ⅱ：（2015年新课标全国高考Ⅰ卷）阅读图2和文字资料，完成第（2）～（3）题。 　　材料：多年冻土分为上下两层，上层为夏季融化，冬季冻结的活动层，下层为多年冻结层。我国的多年冻土分布主要分布于东北高纬度地区和青藏高原高海拔地区。东北高纬地区多年冻土南界的年平均气温在-1℃～1℃，青藏高原多年冻土下界的年平均气温约为-3.5℃～2℃。由我国自行设计、建设的青藏铁路格（尔木）拉（萨）段成功穿越了约550千米的连续多年冻土区，是全球目前穿越高原、高寒及多年冻土地区的最长铁路。多年冻土的活动层反复冻融及冬季不完全冻结，会危及铁路路基。青藏铁路建设者创造性地提出了“主动降温、冷却路基、保护冻土”的新思路，采用了热棒新技术等措施。图2a示意青藏铁路格拉段及沿线年平均气温的分布，其中西大滩至安多为连续多年冻土分布区。图2b为青藏铁路路基两侧的热棒照片及其散热工作原理示意图。热棒地上部分为冷凝段，地下部分为蒸发段，当冷凝段温度低于蒸发段温度时，蒸发段液态物质汽化上升，在冷凝段冷却成液态，回到蒸发段，循环反复。 　　（2）分析青藏高原形成多年冻土的年平均气温比东北高纬度地区低的原因。 　　（3）根据热棒的工作原理，判断热棒散热的工作季节（冬季或夏季）并简述判断依据，分析热棒倾斜设置（图2b）的原因。 　　尽管本题出现了超出学生认知的专业术语，而且试题情境也非常复杂，但该题涉及的地温、气温和太阳辐射等学科主干知识是各种版本教材重点表述的内容。讲解时首先将影响冻土形成的原因回归到人教版义务教材中国地理