体验式诗歌教学课堂环节的开展与探究.docVIP

体验式诗歌教学课堂环节的开展与探究 　　 内容摘要：本文从“体验式诗歌教学”着眼，从理论推动、学生学情、应用价值三个维度出发，论证了高职校进行体验式诗歌教学的动因。进而就高职语文诗歌体验式教学课堂环节的展开进行了理论和实践的探索分析，为高职语文诗歌教学提供新的思路，有效改进我们的课堂教学。 　　 关键词：高职语文 体验式诗歌教学 课堂环节 　　 一.体验式诗歌教学释义 　　 所谓体验式诗歌教学就是指在诗歌教学中，教师从从学生的主体体验入手，通过创设各种诗歌体验场景和体验活动，引导学生进入文本（诗歌）的情感世界，身临其境的感受文本（诗歌）世界的旖旎风光，并进而追问和探究文本（诗歌）的世界，产生自己独特的理解和感悟，并且经过积极内化，最终达到丰富生命体验、构建个体精神、获得关于人生、关于世界的意义的一种教学实践活动。对于诗歌这种蕴含了更多的非逻辑性的隐形的知识、能力、情感和态度的题材来讲，“体验”可能是一种有效的教学方式。 　　 二.高职语文体验式诗歌教学的动因分析 　　 （一）理论推动 　　 1.基于大纲要求 　　 2009年颁布的《江苏省五年制高等职业教育语文课程标准》，明确地将语文课程的教学目标界定为：“坚持文道并重，全面提高学生的语文素养;坚持知行统一，强化实践意识，培养学生的语文应用能力。坚持基本要求与多样选择相结合，构建开放而有活力的语文课程。”这为体验式诗歌教学的开展推波助澜。 　　 2.源于经典教育理论 　　 自然主义教育强调培养“自然人”，主张让儿童从生活以及各种活动中进行学习，重视通过直接经验的获取来发展儿童。由此可见自然主义教育中蕴涵着丰富的体验式教学思想。在今天情境学习理论备受关注的理论背景下，在今天注重培养学生批判精神与实践能力的目标指引下，体验式教学思想闪烁着智慧的光芒。 　　 人本主义教育思想的代表人物罗杰斯（Rogers，C.R.）的强调自我，倡导非指导性教学，其本质就是围绕自我，实现与自我发展而生成的教学思想与策略。 　　 （二）学情分析 　　 1.学习现状分析 　　 学生是课堂教学的主体，是课堂教学的出发点与归结点。体验式诗歌教学更注重学生的个人体悟与学生的情感内化。高职一年级的学生虽然知识基础与语文基础能力有待提高，但他们的学习兴趣非常浓厚，学习积极性也很高，思维活跃，情感体悟能力较强，这都为活动体验的顺利开展提供了有力的保障。 　　 2.终生发展需要 　　 相比进入高一级学校继续深造的普高学生，我们的学生几乎无升学压力，无需围绕高考指挥棒，游离于表层的识记，他们有更多的机会走进古典诗歌的审美境界，他们都将在完成五年高职学习阶段后直接踏上社会，因此指向于终身发展的自学能力培养与拓展学生情感体验进而培养健康人格已是目前教学阶段所必须强化的目标。而体验式诗歌教学，就是一种培养学生完整精神和生命成长的教学活动，为学生的终身发展服务的教学活动。 　　 （三）应用价值 　　 1.体验式诗歌教学有利于确保学生的主体地位 　　 真正的体验都是人的内心世界的一种发展变化的过程，与主体生命的整体相关联。因此，学生在体验中，首先必须是自我的融入与感悟，主体的角色在感悟中得到完全认同，或者说凡体验总是自我的，他人无法代替，否则就失去了体验的特性。体验式诗歌教学实际上就是强化学生对诗歌学习的主动参与和对诗歌内容、诗歌风格的积极把握，从而生成学生自己的个性解读。 　　 2.体验式诗歌教学有利于加快知识经验的转换 　　 学生在课堂教学中不断接受知识，积累经验，但是这种知识和经验往往是平面的，抽象的，难以内化为学生独特的知识和经验结构。这就需要在认识主体与认识客体之间建立一个通道，这个通道就是体验。比如学习杜甫的《旅夜书怀》，为了帮助学生理解“沙鸥”这一意象，必须要带领学生理解诗中的物境，为学生营造一定的情境，进行深度体验，在学生的内心构建起诗人当时的意境，走进诗人的内心，产生共鸣，有所感悟。也就是说，体验式教学打破了学习中机械孤立的学习状态，促使学生在解决问题时能综合运用已有的知识和经验，从而获得新的结果和感受。 　　 3.体验式诗歌教学有利于促进情感的生成 　　 情感的生成取决于人的感受的积累和感受的发展，体验是情感的生发剂。“如果没有感受现象，就不存在情感发展的机制，就不会有任何情感经验作为印记留存在记忆系统中。”“情感教育的过程从某种意义上来说，就是丰富人的感知觉，使人生活在自然的而不是概念的世界中。”[1]在体验式教学中，学生会受到更直接、更亲切、更鲜明的、即更强烈的刺激，往往可以唤醒学生已有的背景经验，并与之融通，激发出真正的情感。体验式诗歌教学，能让学生在世俗化功利化的世界里找到一方纯净，能让他们变得更真诚、更友善、更感恩、更纯粹，更有担当。 　　 4.