任务型教学在英语课堂上的实践.docVIP

任务型教学在英语课堂上的实践 　　任务型教学通过任务来驱动学生参与英语课堂探究，引导学生积极思考，实现思维的活跃和思维的发散，促进学生掌握语言知识，提高语言技能，形成语感，从而提高学生的英语学习能力。任务型学习模式让学生参与到英语课堂探究中，展现个性，培养能力，形成自己的体验和感悟，有利于学生灵活应用语言知识。本文主要探究了教师在进行任务型教学中要任务明确，关注学生的个体差异，发挥自己的主导作用，并且从学生的实际出发，实现学生的有效学习。 　　《高中英语课程标准》指出高中英语课程的任务是：在进一步发展综合语言运用能力的同时，着重提高用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。为了提高学生的综合能力，任务型教学是一种行之有效的教学模式。通过任务型学习会提高学生的英语基础知识和语言运用能力、使学生关注英语学习的过程和方法、促进学生形成正确的情感态度和价值观。任务型教学将学生作为整体的人进行指导和提高，引导学生关注自身综合素质的提高和全面发展，是全面发展教育目的的体现。学生通过亲自探究和分析会发现问题，总结规律，形成自己的认识和看法，解决问题，体验到学习的快乐和乐趣。 　　1. 明确学习任务，课堂有的放矢 　　建构主义认为，学习的本质起源于主题的实践活动，也就是主体与外界的交互行为及其内部认知加工过程，是主体通过活动对体验的内化、知识意义的生成人格精神的建构过程。为此，在英语课堂进行任务型教学，教师必须要目标明确，给学生布置清楚的任务，使学生能够围绕着任务进行探究和分析，在课堂上有的放矢，积极地参与到课堂探究中，形成自己的解决问题的方法和策略。学生知道了自己的任务才能够主动思考、认真分析，投入到课堂探究中，感受知识获得的过程，在体验中逐步地建构自己的知识体系，形成完整的认识和理解。例如在学习Module 2 Unit 2 Reading An adventure in Africa时，教师就可以引导学生快速阅读课文，了解文章的主旨大意，并且思考问题：What’s the main idea of the article？ Suppose we were going to travel with Toby and Colin， can you find out Toby’s travel route？ 教师给学生提供了明确的学习任务，学生在对于文章的阅读中就会有针对性地阅读，而不是大致浏览。教师布置的任务越是明确具体，学生在学习过程中越是注意力集中，可以围绕着任务进行分析，发散思维，运用自己掌握的英语知识，提高语言运用能力，实现综合素质的提高。 　　2. 全面了解学生，关注个体差异 　　任务型教学关注了学生的发展，重视学生的英语学习能力提高与意义的重建，注意了解学生的个性差异和能力的不同。教师要对学生有一个清楚的认识，从而可以这对学生的特点和实际进行任务的设置，引导学生主动参与到课堂探究中，掌握知识。教师要改变教学方式和学习方法，结合学生的具体情况来设计教学任务，给学生设计不同的任务，体现因材施教，提倡以探究、理解、亲身实践、分享与和作为特征的新型学习模式。任务是任务驱动教学法的核心，为了让学生更好地参与到教学中，教师的任务就不能千篇一律，要关注学生的差异，把教学的内容巧妙地隐含在每一个任务之中，激发学生的学习动力。教师的任务要由表及里、逐层深入引导学生探索学习的途径，让学生带着任务，展开学习和探索活动。 　　例如在学习“定语从句”时，教师可以给学生布置不同的学习任务：针对基础层次的学生让他们探究定语从句的基本规律和规则，通过例句来总结用法，理解定语从句在句子中的含义，掌握定语从句的基础知识，树立知识框架，总结知识体系，深化认识。对于中等层次的学生，教师可以鼓励他们去通过练习来强化和巩固对于定语从句的理解和掌握，形成深刻的认识，提高理解能力，在运用中强化知识，提高能力。对于优等生，教师可以组织学生去自主地写一写，通过学生造句的方式或者是写作的方式来运用定语从句，进行练习，使学生能够在写中真正地学会定语从句。教师针对不同学生设置的课堂任务会使所有的学生都动起来，感受到课堂学习的快乐，增加学习的欲望。不同层次的学生有了不同的学习任务，都会主动地练习，在实践中感受到对于知识的掌握，增加成就感，用愉悦的心情进行接下来的学习。 　　3. 教师设置任务，发挥主导作用 　　在任务型教学过程中，教师要关注学生的主体参与、充分重视学生的活动与实践，充分重视学生的领悟和体验，与此同时，教师不要忽视了自己的主导作用。在学生完成任务的过程中，教师不是无事可做，而是要参与到学生的探究中，引导学生、点拨学生，使学生可以成为课堂的主人，发挥自己的主观能动性。学生遇到疑问或学习障碍时，教师